Korkea-asteen koulutuksen uudistus

Merkittävä uudistus nykyisiä rakenteita ja sisältöjä korkeakoulujärjestelmä kutsutaan niin korkeakoulutuksen uudistamista . Se oli ja on enimmäkseen reaktio sosiaalisiin muutoksiin ja niihin liittyviin tieteen, yliopistojen ja opetuksen vaatimuksiin. Näitä ovat esimerkiksi väestörakenteen kehitys, sosioekonomiset rakennemuutokset työllisyyssektoreilla, teknologinen kehitys ja kansainvälisen kilpailun kehittyminen. Uudistukset muilla koulutusjärjestelmän tasoilla (kuten koulun uudistus ) voivat myös käynnistää korkeakoulujen uudistuksen . Kun luominen eurooppalaisen korkeakoulutusalueen aloittanut mukaan Bolognan prosessin , kansainvälisen korkeakoulutuksen uudistamista, jonka tavoitteena on Euroopan laajuinen yhdenmukaistaminen koulutusohjelmien ja tutkintojen sekä opiskelijoiden kansainvälisen liikkuvuuden tapahtuu.

Korkeakouluuudistusten suunnittelu ja toteutus on jaettu useiden toimijoiden kesken. Niitä kannustavat ja tukevat lukuisat instituutiot, asiantuntijat ja sidosryhmät: Saksassa liittovaltion ja osavaltion hallitusten välinen koordinointi on ensisijaisesti korkeakoulupolitiikkaan osallistuvien vastuulla. Konkreettinen toteutus tapahtuu ennen kaikkea osavaltioiden opetusministeriöiden tasolla, jotka vastaavat pääasiassa koulutuspolitiikasta Saksan liittotasavallan liittovaltion puitteissa. Liittovaltion korkea-asteen koulutuksen puitelaki ja korkea-asteen koulutusta koskevat lait antavat tälle oikeusperustan .

Alueet

Korkeakouluuudistusten tavoitteet ja sisältö voivat liittyä yhteen tai useampaan seuraavista alueista:

  • Opintojen, opetuksen ja tutkimuksen saatavuus tai laatu ja rakenne (esimerkit: oikeus valita, opintorakenteen ja Bolognan prosessin uudistaminen , osa-aikatutkimuksen käyttöönotto , virtuaalinen opetus);
  • Osallistuminen ja autonomia sekä instituutioiden sisällä että yliopistojen ja poliittisten elinten välillä (esimerkki: organisaatio- ja valvontamallien uudistus);
  • Korkeakoulujen rahoitus; Opiskelijarahoitus; lukukausimaksu
  • Muutokset akateemisen ja hallintohenkilöstön rakenteessa (esimerkit: nuoremman professuurin käyttöönotto, professoreiden palkkojen tuloskehitykseen liittyvät elementit );
  • Sukupuolten tasa-arvotyö (esimerkkejä: naispuolisten tutkijoiden ja opiskelijoiden edistäminen, nimitykset nimitysvaliokuntiin , perheystävällinen yliopisto, tyttöjen päivät );
  • Hallinnollisten ja (tiedotus- tai viestintä) teknisten infrastruktuurien mukauttaminen uudistustoimenpiteiden optimaalisen täytäntöönpanon varmistamiseksi .

Tämän seurauksena yliopistouudistus käsittää yleensä useita toimenpiteitä, joista osa on toisistaan ​​riippumattomia.

Korkea-asteen koulutuksen kansainvälistymisen myötä (eikä vain Bolognan prosessin alusta vuonna 1999) kansalliset korkeakoulureformit suuntautuvat yhä enemmän kansainvälisiin standardeihin ja koordinoidaan kansallisten rajojen yli. Avainsana on etsitty ja usein kyseenalaistettu Euroopan korkeakoulutusalueen homogenisointi.

Yliopistouudistukset Saksassa vuodesta 1945

Alku ja 1950-luku: Vastustetaan kehitystä Jugoslavian liittotasavallassa ja DDR: ssä

  • Ensimmäisinä vuosikymmeninä vuoden 1949 jälkeen liittotasavaltaa muokkaavat enemmän paluu Weimarin tasavallan koulutusperinteisiin ja vähemmän dramaattiset uudistukset korkeakoulujärjestelmässä.
  • Samaan aikaan Neuvostoliiton miehitysvyöhykkeellä korkeakoulujen ja yliopistojen häpeällisyys ja kansalaisopetuksen (työntekijöille ja maanviljelijöille suunnatut lisäkoulut) poistaminen tapahtui välittömästi vuoden 1945 jälkeen. DDR: n perustamisen jälkeen vuonna 1949 vähitellen toteutettiin ideologisen ja poliittisen harmonian mukainen suuntaus Neuvostoliiton kanssa. SED: n päätöslauselmat muun muassa. tammikuussa 1951 annetusta korkeakoulujärjestelmästä tuli lähtökohta stalinististen rakenteiden käyttöönotolle. Lukuisat opiskelijat ja tutkijat vastustivat yliopistojen asteittaista uudelleenjärjestelyä muun muassa Neuvostoliiton pedagogisen mallin pohjalta. muuttoliikkeen ja pakenemisen kautta länteen.

Uudistuksen korkea vaihe ja saksalais-saksalainen erityispiirre

Saksan liittotasavalta

  • Vuosien 1965 ja 1973 välistä vaihetta pidetään yleisesti yhtenä tärkeimmistä uudistusjaksoista sekä koulutuspolitiikan että korkea-asteen koulutuksen suhteen.
  • Ratkaisevaa niiden kehitykselle liittotasavallassa olivat vähiten yleisön vaatimukset ja opiskelijaliikkeen kritiikki . Uusi koulutuksen priorisointi väestörakenteen kehityksen mukaisesti, valtion korkeat menot (koulutus ja) korkeakouluopetuksessa ja yliopistojen perustaminen ovat eräitä tunnusomaisia ​​tekijöitä.
Kriitikot, kuten Georg Picht, keskustelivat 1960-luvulla koulutusjärjestelmän huonosta tilanteesta .
Maailmanlaajuisen opiskelijaliikkeen ( 68 ) aikana opiskelijat Saksassa, Ranskassa ( toukokuun mellakat ) ja USA: ssa ( Sananvapausliike ) taistelevat yliopistojen avaamisen ja demokratisoitumisen puolesta.
Länsisaksalainen rehtorien konferenssin perustettu 6 tammikuu, 1968 asiakirjoja korkeakoulutuksen uudistamista, ns. Godesberger lausuman suosituksista lupamääräyksistä asema tutkimuksen avustajan tutkimusyhteistyötä ja 'laadullinen edustusta' elimissä yliopistot.
Saksassa vuonna 1977 tehdyllä yliopistouudistuksella pyrittiin kaikkien väestöryhmien kattavaan tasa-arvoon koulutusmahdollisuuksien suhteen ( humanistinen koulutusideaali).
Mutta tieteen ja tutkimuksen uusi tieto tulisi myös integroida tiiviimmin (esim. Uusi matematiikka ). Kurssin tulisi olla ilmainen myös YK: n sopimusten mukaisesti.
Koulutusta pidetään suurena hyvänä yhteiskunnalle, ei pelkästään taloudellisen menestymisen kannalta.

Saksan demokraattinen tasavalta

Toisaalta Neuvostoliiton miehitysalueella / DDR: ssä uudistusprosessia hallittiin ja hallittiin keskitetysti; korkea-asteen koulutuksen uudistuksia oli kolme:

Ensimmäinen yliopisto uudistus sisälsi muutoksia avaamaan uudelleen yliopistojen ja korkeakoulujen vuoden 1945 jälkeen alueella Neuvostoliiton miehityksen vyöhyke. Erityisesti denacifiointi toteutettiin ja siviilikoulutuksen etuoikeus rikottiin ( työntekijöiden ja talonpoikien tiedekuntien käyttöönotto ).

Toinen korkeakoulutuksen uudistamista tehtiin 1951/52 ja keskitetyn valvonnan korkeakoulutuksen DDR otettiin käyttöön. Sihteeristön korkeakoulu- ja tekninen koulutus vastasi johtamista ja koordinointia koko korkeakoulusektorin. Kaikille opintoaloille oli olemassa yhtenäiset ja sitovat opinto- ja tenttisuunnitelmat, joissa kurssi oli tarkasti säädelty.

Kolmanneksen suurempi koulutusuudistus pyrittiin tehostamaan tutkimuksen ja koulutuksen sekä luoda vahvempi yhteys korkeakoulujen ja yritysten välillä. Lähes yhdenmukaiset rakenteet on otettu käyttöön kaikissa korkeakouluissa ja yliopistoissa koko DDR: ssä kesästä 1968 (lääketieteen aloilla oli pääasiassa poikkeamia). Tämän yliopistouudistuksen aikana nykyiset instituuttirakenteet hajotettiin kokonaan ja osastot otettiin käyttöön suurempina yksiköinä (suunnilleen verrattavissa Yhdysvaltain osastorakenteisiin). Tavoitteena oli saavuttaa suurempi rakenteellinen keskittäminen korkeakouluopetukseen. Opetussuunnitelman lisäksi muutettiin myös tohtorisääntöjä ( tohtori A ja tohtori B ) ja otettiin käyttöön uusi asetus yliopistonopettajien nimittämisestä ( professorit , yliopistonlehtorit ).

Saksan liittotasavallassa kasvava opiskelijoiden lukumäärä eroaa yliopistojen pääsyn rajoittamisesta ammattitaitoisen työntekijän koulutuksen hyväksi . Tässä erityisesti 3. huhtikuuta 1969 annettu päätöslauselma kolmannen yliopistouudistuksen jatkamisesta ja korkeakoulujärjestelmän kehittämisestä vuoteen 1975 saakka sai aikaan yliopistojen sisäisten rakenteiden (osastot) ja opinto-ohjelman uudelleenjärjestelyn. .

Bolognan prosessi

2000-luvun alussa korkea-asteen koulutuksen uudistuksia tapahtuu Euroopassa ja sen ulkopuolella. Syynä on toivottu yhteisen eurooppalaisen korkeakoulutusalueen luominen, jonka on tarkoitus edistää opiskelijoiden kansainvälistä liikkuvuutta ja tutkintojen valtioiden välistä tunnustamista yhdenmukaistamalla tai luomalla lähentämistä puiteehdoille.

Painopiste Uudistuksen diskurssi ovat aikakaudella globalisaation ja sijainti - kilpailu toisaalta markkinalähtöistä Uudelleensuuntauksen ohjelmat ja tutkinnot sekä kysymyksiä yliopistojen rahoitusta ( lukukausimaksut ja kolmannen osapuolen varat ; -einwerbung) toisaalta kyse on huippuyliopistojen edistämisestä, yliopistojen autonomiasta ja yliopistojen elämään osallistuvien ryhmien osallistumisesta sosiaalisen vaikutuksen jännitteisiin.

Tausta, ratkaisevat tekijät ja avainsanat yliopistouudistuksissa

Sopeutuminen uusiin olosuhteisiin ja ajan haasteisiin vaatii uusia käsitteitä, joten toteutettu rakenneuudistus liittyy usein muutokseen ja katkaisuun yliopistopoliittisiin perinteisiin. Julkisessa keskustelussa yliopistopolitiikkaa ja päätöksentekoprosesseja koskevan yksimielisyyden rakentamiseen liittyy suurelta osin kiistanalaisia ​​ja harvoin arvoneutraaleja muotisanoja. Todellisten olosuhteiden lisäksi kyse on usein eri toimijoiden eturistiriidoista ja jatkuvuuden ja innovaatioiden yhteensopivuudesta Saksan (ja siten myös Euroopan) korkeakoulujärjestelmän kehityksessä. Muuten suurin osa tänään ajan tasalla olevista tekijöistä ja sanasanoista on jo mainittu ja kiistelty vuosikymmenien ajan; niiden erityinen sisältö ja ominaisuudet, niiden kannattajat tai vastustajat tarkoittavat kuitenkin uusia lähtökohtia, seurauksia ja näkökulmia. Siksi luetteloa ei yritetty luoda puhtaasti aikajärjestyksessä, vaan koko ajanjakson suosion ja laskevan käyttötiheyden mukaan.

  • Väestörakenteen muutos ja mahdollisuuksien epätasa-arvo
  • Saksan yliopiston kriisi
  • Tieteen, tutkimuksen ja opetuksen nykyaikaistaminen ja tehostaminen
  • Kansainvälinen liikkuvuus ja näkyvyys Kansainvälistymisstrategiat
  • Valmistuneiden puute työmarkkinoiden kysynnän mukaan Ammattitaitoinen työvoimapula
  • akateeminen liikkuvuus ja joustavuus, kykyjen valuminen
  • Yliopisto yrityksenä ja palveluntarjoajana, johtamiseen tähtäävät ohjauskonseptit
  • Profilointi, eriyttäminen, lähentyminen (Koulutusraportti 2006)
  • Opiskeltavuuden ja niin sanotun " työllistettävyyden " kasvu

Yliopiston puitelaki

University Framework Act (HRG), versio 19. tammikuuta 1999 annetusta ilmoituksesta ( Federal Law Gazette I s. 18 ), sellaisena kuin se on viimeksi muutettuna 12. huhtikuuta 2007 annetun lain ( Federal Law Gazette I s. 506 ) 2 artiklalla : "§8 Opintouudistus: Die-yliopistoilla on jatkuva tehtävä yhteistyössä vastuussa olevien valtion virastojen kanssa tarkastella ja kehittää edelleen opintojen sisältöä ja muotoja ottaen huomioon tieteen ja taiteen kehitys, ammattikäytännön tarpeet ja tarvittavat muutokset ammattimaailmassa. "

Korkeakoulujen uudistuksiin osallistuvat instituutiot ja toimijat

Lisäkonteksti

Wilhelm von Humboldt edustaa muuttunutta koulutuskäsitettä valistuksen aikana .

Aloitetulla koulutuksella pyritään uudistamaan vanhemmat pedagogisia periaatteita.

Katso myös

kirjallisuus

  • Oskar Anweiler , Hans-Jürgen Fuchs, Martina Dorner, Eberhard Petermann (toim.): Saksan koulutuspolitiikka 1945–1990. Historiallinen-vertaileva lähdemäärä. Liittovaltion kansalaisopetuksen virasto. Bonn 1992.
  • Myydään filosofia. Yliopistouudistuksen seuraukset. Contradiction- lehden numero 44 . Ristiriita, München 2006.
  • Christine Burtscheidt: Humboldtin väärät perilliset. Saksan korkeakoulureformin tase. Kampus, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-593-39272-1 .
  • Frauke Gützkow, Gunter Quaißer (Toim.): Yearbook University Design 2007/2008: Ajattelutavaa federalisoidussa yliopistomaisemassa. Bielefeld 2008, ISBN 978-3-937026-58-9 .
  • Richard Münch : Akateeminen kapitalismi, yliopistouudistuksen poliittisesta taloudesta. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 2011, ISBN 978-3-518-12633-2 .
  • George Turner , College mielikuvituksen ja todellisuuden välillä. Yliopistouudistuksen historiasta 1900-luvun viimeisellä kolmanneksella. Berliini 2001
  • George Turner: Yliopistouudistukset. Loputon tarina 1950-luvulta lähtien . Duncker & Humblot, Berliini 2-18. ISBN 978-3-428-15424-1 .

nettilinkit

Wikisanakirja: Yliopistouudistus  - selityksiä merkityksille, sanan alkuperälle, synonyymeille, käännöksille