Jean Piaget

Jean Piagetin rintakuva Parc des Bastionsissa Genevessä

Piaget (1972)

Jean Piaget [ ʒɑ pjaʒɛ ] (syntynyt elokuu 9, 1896 in Neuchâtel ; † Syyskuu 16, 1980 in Geneve ) oli sveitsiläinen biologi ja edelläkävijä kognitiivisen Kehityspsykologian ja perustaja geneettinen epistemologia . Jälkimmäinen oli yksi suurimmista tutkimusohjelmista, jotka kehitettiin 1900 -luvulla epistemologian tieteelliseksi tutkimiseksi ja jota pidettiin perinteisesti osana filosofiaa tai ranskalaisessa kontekstissa epistemologiaa . "Geneettinen" on ymmärrettävä "geneesiin (historiaan, kehitykseen) liittyväksi" (eikä siis useimmiten "perinnölliseksi ohjelmoiduksi" tai "perinnölliseksi informaatioksi").

Elämä

Jeanin ja Valentine Piagetin hauta, Cimetière des Rois , Geneve

Lapsena Piaget julkaisi lukuisia biologisia esseitä, jotka tekivät hänestä "kansainvälisesti arvostetun asiantuntijan vain muutamassa vuodessa". Tämän perustana olivat ennen kaikkea hänen pitkäaikainen apunsa paikallisen luonnonhistoriallisen museon johtajalle, jonka hän aloitti kymmenvuotiaana (1907), sekä hänen erikoistumisensa nilviäisiin ( malakologia ), jota hän vastusti. tämä tausta . Hän suoritti biologian opinnot Neuchâtelin yliopistossa 22 -vuotiaana (joidenkin lähteiden mukaan myös 1917, eli korkeintaan 21 -vuotiaana) tohtoriksi.

Kuusitoista syntymäpäivänsä jälkeen Piaget, joka oli juurtunut kotimaansa protestanttisuuteen Länsi -Sveitsissä varhaisikään asti, käsitteli myös intensiivisesti filosofiaa - mikä kuitenkin johti hänet vähemmän suuntautumiseen kuin siihen, että hän ei enää keskittyi yksinomaan biologiseen ongelmaan, joka oli kiinnostunut organismin sopeutumisesta ympäristöönsä, mutta näki "biologiassa selityksen kaikesta ja sielusta itsestään" ja teki lopulta päätöksen omistautua elämässään "tiedon biologiselle selitykselle".

Vuonna 1921 hänet nimitettiin Geneven yliopisto , että Jean-Jacques Rousseau Institute , joista hän oli johtajana 1933-1971. Vuonna 1923 hän meni naimisiin Valentine Châtenayn kanssa. Hänen kolme lastaan ​​olivat muun muassa tutkimuksen kohteita hänen uraauurtavassa tutkimuksessaan älykkyyden kehittämisestä syntymästä ensimmäisen kielen oppimiseen . Vuosina 1929–1954 hän oli psykologian professori Geneven yliopistossa ja sitten johtaja Genevessä, vuonna 1955 perustetussa International International d'Épistémologie Génétique -keskuksessa . Hän toimi myös professuurina Neuchâtelin yliopistossa ja Sorbonnessa Pariisissa.

Työ ja teoria

Jean Piagetin työ on ensisijaisesti psykologista työtä, mutta se perustuu ajatukseen selittää tieto biologisesti. Hänen kirjojaan ilmestyi alun perin ranskaksi ja käännettiin enimmäkseen saksaksi monta vuotta myöhemmin. Esimerkiksi ranskalainen alkuperäinen painos Imitation, Game and Dream ilmestyi vuonna 1959, saksalainen painos vasta vuonna 1969.

Piagetin epistémologian ( tieteenfilosofia tai epistemologia ) keskeinen ajatus on, että ihmisen älykkyys ja tieto, jotka perustuvat tapaan, jolla organismi käsittelee ympäristöään, on ymmärrettävä prosesseina. Tämä sisältää yksinkertaisen oppimisen klassisen käyttäytymismallin merkityksessä, joka dominoi 1900 -luvun alussa - ehdollistuminen ja tottuminen - rajatapauksena, mutta menee pidemmälle, minkä vuoksi Piaget käyttää ärsyke -vastejärjestelmää klassisen käyttäytymismallin keskellä organismin ympärillä kolmanneksi välittäjäelementtinä.

Jean Piagetin teoreettiseen aseistukseen kuuluu myös Immanuel Kant , jonka epistemologista teoriaa hän ei halunnut kumota, vaan päinvastoin todistaa, John Deweyn pragmatismi , joka seurasi myös Kantia, ja ranskalainen psykologia 1900 -luvun alussa ( Édouard Claparède et ai.), Ei niin paljon gestalt -psykologiaa . Lisäksi Piaget otti innokkaasti vastaan ​​modernin strukturalistisen matematiikan ( Nicolas Bourbaki ) ja kybernetiikan , jotka 1940 -luvulta lähtien käyttivät myös mielen muodollisia malleja.

Kognitiiviset toiminnot

Piagetin teorian keskellä ovat kaksi toisiaan täydentävää toiminnallista prosessia, jotka jo luonnehtivat puhtaasti biologista kenttää: toisaalta assimilaatio ja toisaalta majoitus . Molemmat ovat yksilön mukautumisen (sopeutumisen) näkökohtia ympäristöönsä, koska kahdenlaisia ​​sopeutumistyyppejä on mahdollista ihmisen ja ympäristön välisessä vaihtosuhteessa: toisaalta oman käyttäytymisen mukauttaminen ulkomaailmaan (esimerkki: lapsi jäljittelee vanhempia), toisaalta toiset mukauttavat ulkomaailman omaan käyttäytymiseensä (esimerkiksi symbolisessa lastenpelissä: "Minä olisin äiti nyt ja sinä olisit vauva nyt ...").

Piagetin itse käyttämä analogia ruuan saannin kanssa auttaa havainnollistamaan tätä edelleen: ruoan nauttiminen, sen pureskelu ja materiaalin hajoaminen tarkoittavat assimilaatiota organismin mukautumisen kannalta. Kuitenkin itse organismi sopeutuu myös ruokaan, koska sen on otettava huomioon kyseisen elintarvikkeen erityispiirteet kulutuksen aikana (esimerkiksi keittoa ei pureskella).

Ajoittain mainittu esimerkki on lapsen ote varhaisessa vaiheessa: lapsi syntyy tarttuva refleksi . Kohde, johon sattuma koskettaa ja jonka jälkeen se tarttuu automaattisesti, rinnastetaan tarttumiseen, niin sanotusti. Esine muodostaa lapselle jotain konkreettista. Lapsen kannalta se on tällä hetkellä olemassa vain sellaisena, niin sanotusti "tarttumiskohteena" eikä vielä tavallisessa mielessä esineenä kaikilla aistinvaraisilla ominaisuuksillaan (ks. Esineen pysyvyys ).

Assimilaatioliikettä harjoitellaan nyt uudelleen ja uudelleen tällä esineellä. Kohde muodostaa "ruokaa" tarttumisjärjestelmää varten. Lapsi kohtaa luonnollisesti muita esineitä. Nämä yhdistetään myös kaavaan. Kuitenkin samaa tarttuvaa toimintaa ei voida enää suorittaa. Lelu auto on tarttua eri tavalla kuin helistin . Esimerkki muuttuu vielä ytimekkäämmäksi, kun lapsi yrittää napata vettä. Kehitetty tartuntamalli on mukautettava uuteen kohteeseen, eli mukautettava; veden tapauksessa tuloksena on kauhaliike. Piaget kutsuu useiden objektien tartuntakaavan sisällyttämistä yleistäviksi assimilaatiosta.

Sulautuminen tarkoittaa nimenomaan aistien havaintojen kognitiivista integrointia ja näiden (jo integroituneiden) aistien havaitsemisen eriyttämistä. Nämä kaksi prosessia muodostavat perustan ympäristömallin eriyttämiselle ja ovat perusta lapsen (ja myös aikuisen) maailmankatsomukselle.

Identiteetin alkuperän teoria

Piaget näkee ihmiset avoimena systeeminä. Tällä hän ymmärtää organismin, joka muuttuu, reagoi ympäristövaikutuksiin, sopeutuu ja vaikuttaa itse ympäristöön. Näin ihminen jakaa maailmansa. Järjestelmä pysyy auki.

Tässä avoimessa järjestelmässä on paljon mahdollista. Ihmisillä on kuitenkin rajansa, esim. B. biologinen raja. Järjestelmän avoimuus sisältää ajatusrakenteita ja tunteita, joita muut ihmiset eivät voi helposti tunnistaa.

Piaget on sitä mieltä, että ihmiset pyrkivät tasapainoon, että he yrittävät saavuttaa tasapainonsa ( tasapainon ). Tämä tapahtuu assimilaatiolla tai majoituksella (katso yllä). Jos tämä epäonnistuu, on epätasapaino (epätasapaino). Mutta organismi pyrkii tietoon tai tarvitsee tietoa siitä, mikä on sille merkityksellistä. Avoimuus kehittyy, kun se aktivoituu ajamisensa kautta.

Piagetin mukaan identiteetti syntyy jatkuvasta pyrkimyksestä tasapainoon ja epätasapainon purkamisesta.

Kognitiivinen kehitys

Kognitiivisen kehityksen vaiheet luokitellaan Piagetin kehitysmallin mukaan seuraavasti: (katso myös Klann-Delius (1999))

1. Sensomotorisen älykkyyden vaihe (0–2 vuotta): sensomotorisen koordinaation, käytännön älykkyyden ja kohteen pysyvyyden hankkiminen ; Objektin pysyvyys, mutta silti ilman sisäistä esitystä
2. Operaatiota edeltävän älykkyyden vaihe (2-7 vuotta): kuvittelukyvyn ja puhumiskyvyn hankkiminen; jolle on tunnusomaista realismi , animismi ja keinotekoisuus (yhteenvetona: egosentrismi ); voi nyt erottaa elävän ja elottoman
3. Konkreettisen operatiivisen älykkyyden vaihe (7-11 vuotta): Hankitaan kyky ajatella loogisesti suhteessa konkreettisiin (todellisiin tai kuviteltuihin, mutta ei hypoteettisiin) tosiasioihin. Tämä liittyy hajauttamiseen , palautuvuuteen , invarianssiin, seriointiin, luokan sisällyttämiseen ja transitiivisuuteen
4. Muodollisen operatiivisen älykkyyden vaihe (11 vuodesta): Hypoteettisen loogisen ajattelun kyvyn hankkiminen , mikä tarkoittaa kykyä soveltaa tason 3 konkreettisia loogisia toimintoja muihin vastaaviin toimintoihin

Näillä neljällä vaiheella on seuraavat ominaisuudet:

• yksittäiset vaiheet seuraavat toisiaan; yksi vaihe on läpäistävä, ennen kuin seuraava voi seurata
• vaiheita esiintyy kaikissa kulttuureissa
• Vaihekehitys tapahtuu eri nopeuksilla eri tehtäväalueilla (décalage horisontaalinen), koska kognitiivisten rakenteiden täysin abstrakti hallitseminen saavutetaan vasta tasolla 4 ja taidot ovat sidottuja tiettyyn sisältöön etukäteen
• vaiheet on erotettu toisistaan laadullisilla , ei vain määrällisillä eroilla, jotka voidaan kuitenkin rekonstruoida monimutkaisen dynaamisen järjestelmän käyttäytymisen kannalta (viime kädessä koordinaation lisääntymisen seurauksena)
• Vaiheisiin kautta prosessien assimilaatio ja majoitus, parempi mukauttaminen henkilön olosuhteiden aiheuttamat ympäristö (sopeutuminen) haetaan. Erityisesti majoitus tapahtuu, kun epätasapaino jo muodostuneiden kognitiivisten rakenteiden ja todellisten tilanteiden välillä havaitaan uusien kokemusten kautta. Näitä kahta prosessia stimuloivat kypsyminen , kokemus ja koulutus, ja tämä johtaa kulkuun yksittäisten kognitiivisten vaiheiden läpi.

Sensomotorisen älykkyyden vaihe

• 0–1 kuukautta (synnynnäiset refleksimekanismit): Lapsi on syntyessään lukittu absoluuttiseen itsekeskeisyyteen ; se ei havaitse mitään muuta kuin itseään. Lapsen liikkeet ovat yksinkertaisia ​​spontaaneja liikkeitä ja refleksejä , kuten imeminen, liikkuvien kohteiden seuraaminen silmillä, käden sulkeminen kosketettaessa, tahaton potkiminen jne. näistä reflekseistä tulee myöhemmin vapaaehtoisia toimia.
• 1–4 kuukautta (primaariset pyöreät reaktiot ): Uudet reaktiomallit muodostuvat alkukantaisten refleksien satunnaisesta yhdistelmästä. Lapsi yhdistää eri toimenpiteitä, esim. B. fidget kädelläsi ja ime sitä.
• 4–8 kuukautta ( toissijaiset pyöreät reaktiot ): Lapsi reagoi ulkoisiin ärsykkeisiin, mutta näkeminen ja tarttuminen eivät ole vielä koordinoituja. Ensin yritetään toimia ympäristön hyväksi, esim. B. tuottamalla helinää.
• 8–12 kuukautta ( tahallinen käyttäytyminen ): Kohdennettu käyttäytyminen tulee esiin. Este työnnetään sivuun tarttumaan esineeseen. Esineiden pysyvyys syntyy nyt . Tässä iässä ilmestyy myös kahdeksan kuukauden pelko ("kuristus"): lapsi voi nyt erottaa, mitkä ihmiset ovat hänelle tuttuja ja mitkä vieraita hänelle. Ennen se hymyili kaikille ihmisten kasvoille, mutta nyt se hymyilee vain ihmisille, jotka ovat sille tuttuja. Se reagoi vastenmielisesti kasvoihin, jotka eivät ole hänelle tuttuja.
• 12–18 kuukautta ( tertiääriset pyöreät reaktiot): Suunnattu kosketus, työkaluja tarvitaan, kokeilu-erehdyskäyttäytyminen tähtää tavoitteeseen.
• 18–24 kuukautta ( siirtyminen leikkausta edeltävään vaiheeseen): Lapsi alkaa kehittyä henkisesti. Liikkeet ja niiden vaikutukset voidaan yhä useammin esittää symbolisesti, ts. Kuviteltuina mielikuvituksessa. Se luopuu itsekeskeisestä näkökulmastaan ​​fyysisellä, ei vielä hengellisellä tasolla.

Operaatiota edeltävän tiedustelun vaihe

Lapsi korvaa yhä enemmän sensomotorisia toimintoja sisäisillä henkisillä toiminnoilla, kuten kielellisellä ilmaisulla ja visualisoinnilla. Se toimii ajatuksessa. Lapsi, joka ei voi paeta välittömän konkreettisen ärsykkeen pakottavia piirteitä eikä voi kuvitella, miltä kohde näytti ennen muutosta, on esivalmisteluvaiheessa.

Leikkausta edeltävässä vaiheessa lapsi näkee itsensä edelleen keskuksena tarpeidensa ja tarkoitustensa kanssa. Kaikki nähdään suhteessa itseen . Egocentrism on Esioperatiivisen lapsen saa heidät olettaa, että jokainen ajattelee katsomallaan itselleen ja koko maailma osakkeet niiden tunteita, tunteita ja toiveita. Lapsellisen itsekeskeisyytensä vuoksi lapsi ei voi asettua muiden ihmisten asemaan ja olettaa, että kaikki heidän ympärillään jakavat näkemyksensä. Koska lapsi ei ymmärrä syy -yhteyttä, lapsi uskoo, että kaikki, mitä se pitää todellisena (kuvat tai unet), on olemassa ja on animoitu sellaisenaan. Tätä kutsutaan animismiksi. Se on myös itsekeskeinen kielellisellä tasolla. Lapsi ei pysty kertomaan tarinaa sellaisella tavalla, joka on ymmärrettävä kuulijalle, joka ei tiedä tarinaa. Jopa keskusteluissa keskustellaan vain vähän vuoropuhelukumppaneista ja monologeista tai kollektiivisista monologeista (vrt. Klann-Delius 1999: 111). Piagetin käsitys itsekeskeisestä puhumisesta vaikutti venäläiseen kehitys- ja kielipsykologiin Lev Vygotskyyn , joka 1920 -luvun lopulla ja 1930 -luvun alussa tutki käsitettä perusteellisesti ja kriittisesti ja kehitti oman vaihtoehtonsa.

Piaget erottaa neljä vaihetta suhteessa animismiin, jotka kulkevat peräkkäin:

1. Mitä tahansa esinettä voidaan syyttää tarkoituksella tai tietoisella toiminnalla. Pallo voi kieltäytyä menemästä suoraan
2. Vain liikkuvat esineet ovat elossa (esim. Pilvet)
3. Vain esineet, jotka liikkuvat spontaanisti ja itsenäisesti, ovat elossa
4. Vain kasvit ja eläimet ovat elossa

Alle artificialism viittaa ajatukseen, että esineet ja luonnonilmiöt luotiin ihmisille. Ihmiset voivat esimerkiksi luoda tähtiä, vuoria ja jokia. Leikkausta edeltävä lapsen ajattelu ei perustu logiikkaan . Avaruusajallisessa kontekstissa esiintyvät esineet ja prosessit nähdään syy -suhteessa, esimerkiksi ukkonen sataa.

Konkreettisen operatiivisen älykkyyden vaihe

Lapsi voi toimia loogisesti ajatuksissaan konkreettisilla esineillä tai heidän ideoillaan. Ajatus on siis jo looginen, mutta vain jos se tukee konkreettista intuitiota.

• Keskittyminen on prosessi, joka seuraa välitöntä ja egokeskeistä havaintoa. Keskittäminen korjaa havaintovirheet tai vääristymät. Pinnallista, näkyvintä näkökulmaa havaintoon ei enää arvostella eniten
• Käänteisyys on kyky suorittaa henkisiä toimintoja päinvastaisessa järjestyksessä; d. eli suoritetut toiminnot voidaan peruuttaa (lisäys - vähennys)
• Alle invarianssi (muuttumattomuudesta) on ymmärtää, tieto siitä, että tietyt ominaisuudet objektin ovat vakioita ja säilyvät, vaikka se muuttaa sen ulkonäköä. Esimerkkejä: aineen säilyttäminen , vaikka muoto muuttuisi; Painon säilyttäminen muuttaessa muotoa; Tilavuuden säilyttäminen, vaikka vesi täytettäisiin korkeampaan astiaan; Sauvan pituuden säilyttäminen silloinkin, kun sitä siirretään; Numeron säilyttäminen, vaikka järjestelyä ( sen sijaan ) muutettaisiin${\ displaystyle 3 \ cdot 4}$${\ displaystyle 2 \ cdot 6}$
• Seriaatio on kyky järjestää esineitä järjestykseen koon, ulkonäön tai jonkin muun ominaisuuden perusteella
• Luokittelu tarkoittaa kykyä nimetä tai tunnistaa esineiden ryhmä niiden ulkonäön, koon tai jonkin muun ominaisuuden mukaan. Tämä sisältää ajatuksen siitä, että yksi luokka voi sisältää toisen luokan (katso matemaattinen : osallisuuden kartoitus )

Muodollinen operatiivinen tiedusteluvaihe

Nuori voi nyt "operoida operaatioilla", toisin sanoen hän voi ajatella paitsi konkreettisia asioita myös ajatuksia, ajatella abstraktisti ja tehdä loogisia johtopäätöksiä pelkistä hypoteeseista.

Paradigmaattisia kokeita

Piaget teki tutkimuksilleen monia käyttäytymiskokeita / testejä, joista osa omien lasten kanssa. Tässä muutamia hänen tunnetuimpia ja tärkeimpiä kokeita:

• Esine on piilotettu lapsen silmistä näytön avulla. Lapsi näyttää yllättyneeltä ja käyttäytyy kuin esine olisi kadonnut ilmaan. Piagetin mukaan tällä tavalla käyttäytyvä lapsi ei ole vielä kehittänyt esineiden pysyvyyttä .
• Lasisäiliö A on täynnä vettä, lasisäiliö B on tyhjä. Vesi kaadetaan kokonaan säiliöstä A astiaan B. Koska B on kapeampi ja pitkänomainen kuin A, vesi B: ssä on nyt korkeampi kuin A: ssa. Lapsi, joka ei ole vielä oppinut tilavuuksien vaihtelua , vastaa siihen, että B: ssä on nyt enemmän vettä kuin A: ssa.
• Kaksi samankokoista palloa, jotka on tehty mallinnussavesta, muutetaan makkaraksi lapsen edessä. Lapsi väittää, että muovailuvaha on muuttunut. Vaikka se tunnistaa epämuodostuneen pallon identiteetin, se toteaa, että massa on kasvanut ("pitenee") tai vähentynyt ("on tullut ohuemmaksi"). Piagetin mukaan ongelma ratkaistaan ​​väärin, koska lapsella ei ole palautumiskykyä ja hän rajoittuu vain yhteen muutoksen ulottuvuuteen (keskittämiseen).
• Kaksi leluautoa A ja B ajavat ja pysähtyvät samanaikaisesti. A ajaa nopeammin kuin B. Lapsi ajattelee, että A ajoi pidempään kuin B. Selitys: Parametrien aika (t) ja etäisyyden (sekuntien) sekaannus.
• Yhtä monta kappaletta on järjestetty riviin. Yhden rivin väliset etäisyydet ovat lyhyempiä kuin toisen rivin. Tulos: Lapsen ensimmäinen rivi koostuu vähemmän kappaleista. Vaikka annat lapsen laskea molemmat rivit, se pysyy tuomiossaan. Ginsburg (katso kirjallisuus: Entering the Child's Mind ) laajensi tätä yritystä: hän lisäsi toisen pelisirun lyhyemmälle riville. Tämäkään ei muuttanut lapsen vastausta.
• Kolmen vuoren kokeilu: Lapselle näytetään maisema, jossa on kolme eri korkeutta. Lapsi on asennossa 1 ja häntä pyydetään valitsemaan oma perspektiivinsä annetuista kuvista, joita he voivat tehdä. Nyt lapsi johdetaan asentoon 2 ja hän puolestaan ​​tunnistaa kuvista oman perspektiivinsä. Kun lapsi on palautettu asentoon 1 ja kysytty miltä maisema näyttää asennosta 2, hän valitsee oman näkökulman asennosta 1. Piagetin mukaan tämä osoittaa perspektiivin puutetta tai lapsellista itsekeskeisyyttä.

vastaanotto

Arvostus ja vaikutus

• Jean Piagetin työ on tunnustettu yli 30 kunniatohtorilla ja lukuisilla kansainvälisillä palkintoilla, mukaan lukien vuoden 1979 Balzan -palkinto yhteiskunta- ja valtiotieteistä. Vuonna 1957 hänet valittiin Amerikan taide- ja tiedeakatemiaan ja 1966 kansalliseen tiedeakatemiaan .
• ICN juna liikennöi Sveitsin liittovaltion rautatiet (SBB) kantaa nimeä Jean Piaget ja on kaiverrettu Piaget lainausmerkkejä sisäpuolella.
• Hänen kollegansa, tekijä ja myöhemmin seuraaja oli Bärbel Inhelder . Piagetin oppilaita olivat Félicie Affolter , Hans Aebli , Seymour Papert , Richard Meili ja Constance Kamii
• Jean Piagetia pidetään radikaalin konstruktivismin edelläkävijänä .
• Rakentavan kiistan pedagoginen menetelmä perustuu Piagetin kognitiivisen kehityksen teoriaan.
• Vuodesta 1981 lähtien Michael Shayer ja Philip Adey ovat kehittäneet kognitiivista kiihdytystä (englanniksi lyhennettynä CA) Lontoon King's College -oppilaitoksessa . Opetuskonsepti edistää merkittävästi oppijoiden yleistä ajattelukykyä. Lähestymistapa yhdistää ajattelun kehityksen Piagetin merkityksessä ja Vygotskin käsityksen seuraavan kehityksen vyöhykkeestä (ZDN) .
• Hattie -tutkimuksena tunnetussa meta-meta-analyysissään John Hattie lainaa vuoden 1982 metatutkimusta, joka osoittaa hyvää oppimistulosta, jos oppilaiden kognitiivisen kehityksen tasoa havaitaan luokkahuoneessa.

kritiikkiä

Piagetin teoriaa kritisoidaan periaatteessa kolmenlaisia. Toisaalta tämä on suunnattu Piagetin menetelmää vastaan ​​ja toisaalta hänen kognitiivisen kehityksen jakautumistaan ​​eri vaiheisiin ja vaiheisiin. Toinen perusteellisempi kritiikki kääntyy hänen kiertokäytäntöään vastaan: Piaget esittelee työnsä vastavuoroisena perusteluna kokeilujensa ja kehitysmallinsa välillä. Hän olettaa, että yksittäisten kehitysvaiheiden tulokset ovat välttämättömiä päästäkseen seuraavaan kehitysvaiheeseen, joka tulkitaan oppimisprosessina .

Metodisesti Piaget otti eri aseman koko elämänsä ajan kuin vakiintunut behavioristinen (positivistinen) psykologia. Hän piti parametristen tilastojen ja standardoitujen tutkimusmenetelmien käyttöä haitallisena. Varhaisessa työssään hän mukautti psykiatriassa yleisesti käytettyä kliinistä haastattelumenetelmää . Pian huomattiin, että ”lapsen maailmankuvan” lausunnot sisälsivät esineitä haastattelukysymysten ja tekniikoiden viittaavista vaikutuksista. Menetelmää tarkistettiin ja siitä lähtien sitä kutsuttiin "tarkistetuksi kliiniseksi menetelmäksi" (Ginsburg & Opper, 2004) tai kriittiseksi tutkimusmenetelmäksi (Inhelder, Sinclair & Bovet, 1974, s. 35: méthode d'exploration kritiikka ; Ducret, 2004). Piaget perusteli kriittisen menetelmän määrittelyn seuraavasti:

Piaget suoritti ensimmäiset tutkimukset tarkistetulla menetelmällä lähinnä kolmella lapsellaan. Tulokset johtivat sensomotorisia, operatiivisia ja konkreettisia ajattelutoimia koskevien vaiheiden teorian laatimiseen (Ginsburg & Opper, 2004). Muodollisten toimintojen tutkimukset seurasivat myöhemmin (Ginsburg & Opper, 2004; Inhelder & Piaget, 1980). Piagetin laadullisia menetelmiä on usein kuvattu tieteettömiksi. On kuitenkin kiistanalaista, jääkö tällainen nimitys Piagetin metodologian hienovaraisuuden vuoksi pieneksi. Piaget omasta lähestymistavastaan:

Lainausmerkit

Fontit

Ensimmäiset julkaisut (valinta)

• Le langage et la pensée chez l'enfant . Delachaux et Niestlé, Neuchâtel ja Pariisi 1923
  • Lapsesta puhuminen ja ajattelu . Käännös: Nicole Stöber. Pedagoginen kustantamo Schwann, Düsseldorf 1972
• Le jugement et le raisonnement chez l'enfant . Delachaux et Niestlé, Neuchâtel ja Pariisi 1924
  • Lapsen tuomio ja ajatteluprosessi . Käännös: Herbert Christ. Pedagoginen kustantamo Schwann, Düsseldorf 1972
• La representation du monde chez l'enfant . Alcan, Pariisi 1926
  • Lapsen maailmankuva . Käännös: Luc Bernard. Klett-Cotta, Stuttgart 1978
• Kausaalinen fysiikka chez l'enfant . Alcan, Pariisi 1927
• Deux tyypit d'attitudes religieuses: immanence et transcendance . J. de la Harpen kanssa. Yhdistys Chrétienne d'étudiants de Suisse romande, Geneve 1928
  • Immanenssi ja transsendenssi . Käännös: Gérald Schlemminger. Julkaisussa: Theology and Reform Education . Klett-Cotta, Stuttgart 2015
• Immanentisme et foi religieuse . Toim.: Groupe romand des Anciens Membres de l'Association Chrétienne d'Etudiants. Robert, Geneve 1930
  • Immanentismi ja uskonnollinen usko . Käännös: Gérald Schlemminger. Julkaisussa: Theology and Reform Education . Klett-Cotta, Stuttgart 2015
• Oikeudellinen moraalinen chez l'enfant . Alcan, Pariisi 1932
  • Moraalinen tuomio lapsessa . Käännös: Lucien Goldmann . Rascher, Zürich 1954
• La naissance de l'intelligence chez l'enfant . Delachaux et Niestlé, Neuchâtel ja Pariisi 1936
  • Älykkyyden herääminen lapsessa . Käännös: Bernhard Seiler . Klett, Stuttgart 1969
• La construction du réel chez l'enfant . Delachaux et Niestlé, Neuchâtel ja Pariisi 1937
  • Todellisuuden rakentaminen lapsessa . Käännös: Johann-Ulrich Sandberger, Christiane Thirion ja Hanne-Lore Wunberg. Klett, Stuttgart 1974
• Pienet nuudelit, psykologiset luuripohjat . Julkaisussa: Encyclopédie française. T. 15: Koulutus ja opetus . Société de gestion de! 'Encyclopédie française, Pariisi 1939, Fasz. 26, s.4-16
  • Uudet menetelmät ja niiden psykologiset perusteet . Käännös: Wolfgang Teuschl. Julkaisussa: Theology and Reform Education . Klett-Cotta, Stuttgart 2015
• Tentit des méthodes nouvelles . Julkaisussa: Encyclopédie française. T. 15: Koulutus ja opetus . Société de gestion de! 'Encyclopédie française, Pariisi 1939, Fasz.28, s.1-13
  • Uusien menetelmien tarkastelu . Käännös: Gérald Schlemminger. Julkaisussa: Theology and Reform Education . Klett-Cotta, Stuttgart 2015
• Le développement des quantités chez l'enfant: Conservation et atomisme ( Bärbel Inhelder ). Delachaux et Niestlé, Neuchâtel ja Pariisi 1941
  • Fyysisten käsitteiden kehittyminen lapsessa: säilyttäminen ja atomismi . Käännös: HK Weinert ja JU Sandberger. Klett, Stuttgart 1969
• La genèse du nombre chez l'enfant ( Alina Szeminskan kanssa ). Delachaux et Niestlé, Neuchâtel ja Pariisi 1941
  • Numerokonseptin kehitys lapsessa . Käännös: HK Weinert. Klett, Stuttgart 1965
• Luokat, suhteet ja muut: essee sur les groupements de la logistique et sur la réversibilité de la pensée . J. V-tin, Pariisi 1942
• Chez l'enfantin symbolien muodostus: jäljitelmä, jeu et rêve, kuva ja esitys. Delachaux et Niestlé, Neuchâtel ja Pariisi 1945
  • Jäljitelmä, leikki ja unelma: lapsen symbolisen toiminnan kehittäminen . Käännös: Leo Montada . Klett, Stuttgart 1969
• Le développement de la idea de temps chez l'enfant . Lehdistön yliopisto De France, Pariisi 1946
  • Ajan käsitteen muodostuminen lapsessa . Käännös: Gertrud Meili-Dworetzki . Rascher, Zürich 1955
• Les mouvement et de vitesse chez l'enfant . Lehdistön yliopisto De France, Pariisi 1946
• Lapsichologie de l'intelligence . Colin, Pariisi 1947
  • Älykkyyden psykologia . Käännös: Lucien Goldmann ja Yvonne Moser. Rascher, Zürich 1948
• La géométrie spontanée de l'enfant . Mukana Bärbel Inhelder ja Alina Szeminska. Lehdistön yliopisto De France, Pariisi 1948
  • Lapsen luonnollinen geometria . Käännös: Rosemarie Heipcke. Klett, Stuttgart 1974
• Chez l'enfantin edustus . Bärbel Inhelderin kanssa. Lehdistön yliopisto De France, Pariisi 1948
  • Paikallisen ajattelun kehittäminen lapsessa . Käännös: Rosemarie Heipcke. Klett, Stuttgart 1971
• Logiikka: essee de logistique opératoire . Colin, Pariisi 1949
• Johdanto à l'épistémologie génétique. Painamalla Univ. De France, Pariisi 1950. 3 osaa. Osa 1: La pensée mathématique . Osa 2: La pensée physique . Osa 3: La pensée biologique, la pensée psychologique et la pensée sociologique .
  • Tiedon kehittäminen. Käännös: Fritz Kubli. Klett, Stuttgart 1972–1973. Osa 1: Matemaattinen ajattelu . Osa 2: Fyysinen ajattelu . Osa 3: Biologinen ajattelu, psykologinen ajattelu, sosiologinen ajattelu .
• La genèse de l'idée de hasard chez l'enfant. Bärbel Inhelderin kanssa. Presses univ. De France, Pariisi 1951
• Essai sur les transformations des opérations logiques: les 256 opérations ternaires de la logique bivalente des propositions. Presses univ. De France, Pariisi 1952
• De la logique de l'enfant à la logique de l'adolescent: essai sur la construction des structure opératoires formelles . Bärbel Inhelderin kanssa. Presses univ. De France, Pariisi 1955
  • Lapsen logiikasta nuoren logiikkaan: essee muodollisten toimintarakenteiden muotoilusta . Käännös: Luc Bernard. Walter, Olten ja Freiburg 1971
• La genèse des struktuurit logiques élémentaires: luokitukset ja jaksot . Bärbel Inhelderin kanssa. Presses univ. De France, Pariisi 1959
  • Perusloogisten rakenteiden kehittäminen . Käännös: Ursula Rohr-Dietschi. Pedagoginen kustantamo Schwann, Düsseldorf 1973
• Les mécanismes perceptifs: modèles probabilistes, analysoi geenejä, suhteet avec l'intelligence . Presses univ. De France, Pariisi 1961
• Sano ja illuusioita filosofiasta . Presses univ. De France, Pariisi 1965
  • Viisautta ja filosofian harhakuvitelmia . Käännös: Friedhelm Herborth. Suhrkamp, ​​Frankfurt 1974
• Kuva mielenterveydestä: ruokavalio sur le développement des représentations imagées . Bärbel Inhelderin kanssa. Presses univ. De France, Pariisi 1966
  • Lapsen sisäisen kuvan kehittyminen . Käännös: Annette Roellenbleck. Suhrkamp, ​​Frankfurt 1979
• Psykologia de l'enfant. Bärbel Inhelderin kanssa. Presses univ. De France, Pariisi 1966
  • Lapsen psykologia . Käännös: Lorenz Häfliger. Walter, Olten ja Freiburg 1972
• Biologia ja ymmärrys: essai sur les relations entre les Regulations organiques et les processusognitifs. Gallimard, Pariisi 1967
  • Biologia ja tieto: orgaanisten määräysten ja kognitiivisten prosessien välisestä suhteesta . Käännös: Angelika Geyer. Fischer, Frankfurt 1974
• Mémoire ja älykkyys. Bärbel Inhelderin kanssa. Gallimard, Pariisi 1968
  • Muisti ja älykkyys . Käännös: Luc Bernard. Walter, Olten ja Freiburg 1974
• Rakenteellisuus. Presses univ. De France, Pariisi 1968
  • Rakenteellisuus . Käännös: Lorenz Häfliger. Walter, Olten ja Freiburg 1973
• Psykologia ja psykologia . Denoël, Pariisi 1969
  • Psykologia ja pedagogiikka . Käännös: Wolfgang Teuschl. Julkaisussa: Theories and Methods of Modern Education . Molden, Wien ja Zürich 1972, s. 11–183
• L'épistémologie génétique . Presses univ. De France, Pariisi 1970
  • Periaate geneettisestä epistemologiasta . Käännös: Fritz Kubli. Walter, Olten ja Freiburg 1974
• Les explications causales . Presses univ. De France, Pariisi 1971
• La suund des mobiles lors de chocs et de poussées . Presses univ. De France, Pariisi 1972
• Epistémology des sciences de l'homme . Gallimard, Pariisi 1972
  • Humanististen tieteiden epistemologia . Käännös: Erika Höhnisch. Ullstein, Frankfurt 1973

Saksankieliset kokoelmat

• Kerättyjä teoksia - opiskelupainos, Hans Aeblin johdanto . Ernst Klett, Stuttgart 1975. Sisältää:

1. Älykkyyden herääminen lapsessa
2. Todellisuuden rakenne lapsessa
3. Numerokonseptin kehitys lapsessa
4. Joukkojen fyysisten käsitteiden kehittäminen lapsessa
5. Jäljitelmä, leikki ja unelma
6. Paikallisen ajattelun kehittäminen lapsessa
7. Lapsen luonnollinen geometria
8. Tiedon kehittäminen. Osa I: Matemaattinen ajattelu
9. Tiedon kehittäminen. Osa II: Fyysinen ajattelu
10. Tiedon kehittäminen. Osa III: Biologinen ajattelu. Psykologinen ajattelu. Sosiologinen ajattelu

• Klett-Cottan julkaisemat ja Richard Kohlerin (2015) tarkistamat avaintekstit 6 osassa. Sisältää:

1. Lapsen maailmankuva
2. Teologia ja uudistuskasvatus
3. Lapsen moraalinen tuomio
4. Älykkyyden psykologia
5. Rakenteellisuus
6. Geneettinen epistemologia

Katso myös

• Kohlbergin moraalisen kehityksen teoria
• Ego -kehitys
• Animismi (psykologia)
• Kognitiivinen kiihtyvyys

bibliografia

• Saksankielinen Piaget-bibliografia
• täydellinen bibliografia, jonka tarjoaa Jean Piaget -arkisto

kirjallisuus

Valitut esittelyt

• J. Flavell: Jean Piagetin kehityspsykologia. Van Nostrand, New York 1963.
• H. Ginsburg, S. Opper: Piagetin teoria henkisestä kehityksestä. Esittely. Prentice-Hall, New Jersey 1969.
  • Saksankielinen käännös: Piagetin henkisen kehityksen teoria (9. painos). Klett-Cotta Verlag, Stuttgart 2004, ISBN 3-608-91909-0 .
• Herbert P.Ginsburg: Lapsen mielen tulo. Kliininen haastattelu psykologisessa tutkimuksessa ja käytännössä. Cambridge University Press, 1997, ISBN 0-521-49803-1 .
• Thomas Kesselring: Kehitys ja ristiriita. Vertailu Piagetin geneettisen epistemologian ja Hegelin dialektiikan välillä. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1981.
• Thomas Kesselring: Jean Piaget. Verlag CH Beck, München 1999, ISBN 3-406-44512-8 .
• Richard Kohler: Jean Piaget. UTB, Stuttgart, 2008.
• Richard Kohler: Piaget ja pedagogiikka: Historiografinen analyysi. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2009.
• L. Montada: Hengellinen kehitys Jean Piagetin näkökulmasta. Julkaisussa: R.Oerter, Montada (toim.): Developmental Psychology. Beltz-Verlag, Psychologie-Verlags-Union, Weinheim 1987.
• Herbert P.Ginsburg, Susan F.Jacobs, Luz Stella Lopez: Opettajan opas joustavaan haastatteluun luokkahuoneessa. Opi mitä lapset tietävät matematiikasta. Allyn & Bacon, Needham Heights 1998, ISBN 0-205-26567-7 .
• U. Müller, JIM Carpendale, L. Smith (toim.): Cambridgen kumppani Piagetille. Cambridge University Press, Cambridge, 2009, ISBN 0-521-89858-7 .
• K. Reusser: Jean Piagetin teoria kognition kehityksestä. W. Schneider, F. Wilkening (toim.): Encyclopedia of Psychology. Kehityspsykologian sarja . Osa I: Teorioita, malleja ja menetelmiä kehityspsykologiassa. Hogrefe, Göttingen 2006, s.91-189.
• Ingrid Scharlau: Johdanto Jean Piaget. 2. täysin tarkistettu Painos. Junius, Hampuri 2007, ISBN 978-3-88506-646-0 .
• Smith, L.: Jean Piaget. Julkaisussa: JA Palmer Cooper (Toim.): The Routledge Encyclopedia of Educational Thinkers . Routledge, Abingdon 2016, ISBN 978-1-138-82614-4 , s.319-324.

nettilinkit

• Jean Piagetin julkaisuja Sveitsin kansalliskirjaston Helveticat -luettelossa
• Kirjallisuus Jean Piagetilta ja hänestä Saksan kansalliskirjaston luettelossa
• Teoksia ja noin Jean Piaget  että Saksan digitaalisen kirjaston
• Fernando Vidal: Piaget, Jean. Julkaisussa: Sveitsin historiallinen sanakirja .
• Lyhyt elämäkerta
• Geneven yliopiston Piaget -arkisto
• Piagetin opetusbibliografia
• Piaget -säätiö. Täydellinen bibliografia, aakkosjärjestyksessä tai kronologisesti
• Joustava haastattelu - Johdatus Geneven koulun tutkimusmenetelmään
• Eriytyneet yritykset muuttaa rahaa: mallit

Yksilöllisiä todisteita

1. ^ Thomas Kesselring: Jean Piaget. CH Beck, München 1988, s.18.
2. ^ Thomas Kesselring: Jean Piaget. CH Beck, München 1988, s. 18f.
3. ^ Jean Piaget en l'honneur de son 80ème vuosipäivä. 1976 Centre de télévision, s.25.
4. ^ ^{A b} Jean Piaget: Omaelämäkerta. Julkaisussa: Jean Piaget, work and effect. München 1976, s. 15–59, tässä: 20.
5. ^ Jean Piaget: Omaelämäkerta. Julkaisussa: Jean Piaget, work and effect. München 1976, s. 15–59, tässä: s. 19–20.
6. ↑ Ludwig von Bertalanffy: Yleinen järjestelmäteoria. Säätiöt, kehitys, sovellukset. New York 1968.
7. ^ Klett-Verlagin painos ja Hans Aeblin esipuhe
8. ↑ Thomas Kesselring: Kehitys ja ristiriita. Vertailu Piagetin geneettisen epistemologian ja Hegelin dialektiikan välillä. Suhrkamp, ​​Frankfurt / Main 1981; S. 40 ja sitä seuraavat
9. ^ Jean Piaget: Biologia ja tieto. Tietoja orgaanisten määräysten ja kognitiivisten prosessien välisistä suhteista. Frankfurt am Main 1992 (1967), s.8-11.
10. ↑ John Dewey: Varmuuden etsintä. Tiedon ja toiminnan välisen suhteen tutkimus. Frankfurt am Main 2001 (1929).
11. ↑ Jean Piaget: Les modèles abstraits sont-ils opposés aux interprétations psycho-fysiologiques dans l'explication en psychologie? Julkaisussa: Bulletin de psychologie, 13, nro 169, s.7-13
12. ↑ J. Piaget: Lapsen maailmankuva. dtv / Klett-Cotta, München 1978.
13. ↑ Jean Piaget: Mielenterveyden teoriani . Toim.: Reinhard Fatke. nauha 142 . Beltz, 2003, ISBN 3-407-22142-8 , s. 156 . 
14. ↑ Katso esimerkiksi Jean Piaget: Nykyaikaisen kasvatuksen teorioita ja menetelmiä.
15. ↑ Vygotskij, Lev S. (1934/2002). Ajattelu ja puhuminen . Toimittaneet ja kääntäneet venäjästä Joachim Lompscher ja Georg Rückriem. Weinheim ja Basel: Beltz.
16. ^ King's College London - Cognitive Acceleration (CASE ja muut projektit) . 2012 [viimeisin päivitys]. Haettu 16. maaliskuuta 2012.
17. ↑ P. Adey, M. Shayer: Really Raising Standards. Routledge, Lontoo 1994.
18. ↑ M. Shayer, PS Adey (toim.): Learning Intelligence: Cognitive Acceleration koko opetussuunnitelmassa 5–15 vuotta. Open University Press, Milton Keynes 2002.
19. ↑ Friedrich H. Steeg: Oppiminen ja valinta koulujärjestelmässä esimerkillä "aritmeettinen heikkous": Monitasoinen analyysi koulutusjärjestelmämme toiminnoista ja yritys tehdä johtopäätöksiä didaktisista lähestymistavoista ja käytännön toteutuksista, jotka ovat kriittisiä ideologian kannalta. Julkaisusarja koulutuspsykologia, 5th Lang, Frankfurt am Main et ai., 1996, ISBN 3-631-30731-4 ; Sivut 41-57.
20. ^ JWP Allen MH Bickhard: Heilurin poistaminen: Miksi vain toimintaan perustuva lähestymistapa voi ylittää nativistisen empiirisen keskustelun. In: kognitiiviseen kehitykseen, 28 (2), 2013, s. 96-133, katso myös ilmainen koko tekstin (pdf, 820 kt, pääsee 16. syyskuuta, 2020) aikana
21. ^ B. Inhelder, H. Sinclair, M. Bovet: Apprentissage et structure de la connaissance. Presses Universitaires de France, Pariisi 1974.
22. ↑ J.-J. Ducret: Méthode clinique-kritiikki piagetienne. 2004, s. 19: Service de la recherche en éducation du canton de Genève
23. ^ Piaget, J. (1967). Le jugement et le raisonnement chez l'enfant (6ème édition). Neuchâtel: Delachaux ja Niestlé.
24. ↑ B. Inhelder, J. Piaget: Lapsen logiikasta nuoren logiikkaan. Walter-Verlag, Olten 1980.
25. ↑ R. Diriwächter, J. Valsiner: Laadulliset menetelmät kehityspsykologiassa: historiallinen ja epistemologinen konteksti. [Internet]. 2006. verkossa [26. Maaliskuuta 2012]