Oppia

Lapset oppivat käyttämään tietokonetta.

Oppimisen alla määritellään tarkoituksellinen (tahallinen oppiminen) ja satunnainen ( inzidentelles ja implisiittinen oppiminen ) taitojen hankkiminen . Oppimisen lisääntyminen voi tapahtua henkisellä , fyysisellä, luonteellisella tai sosiaalisella alueella. Vuodesta oppimisen psykologinen näkökulmasta oppiminen ymmärretään prosessina suhteellisen vakaa muutoksen käyttäytymistä , ajattelua tai tunne perustuu kokemukseen tai saaduista uusista oivalluksia ja ymmärrystä (jalostetut käsitys ympäristön tai tietoisuus oman impulsseja).

Kyky oppia on perusedellytys ihmisille ja eläimille , jotta voisi mukautua jotta realiteetit elämän ja ympäristön , toimimaan järkevästi ja tarvittaessa muuttaa niitä omassa kiinnostusta. Ihmisille oppimiskyky on myös edellytys heijastuneelle suhteelle itsensä, muiden ja maailman kanssa. Oppija ei voi aina ilmaista oppimisprosessin tuloksia sanoiksi ( implisiittinen tieto ) tai selkeästi mitattavissa.

Sanan alkuperä

Etymologisesti sana "oppia" on muun muassa. liittyy sanoihin "opettaa" ja "ovela". Se kuuluu sanaryhmään "suorittaa", joka alun perin tarkoittaa "seurata johtoa, jäljittää, haistaa". In Gothic , Lais tarkoittaa ”Tiedän”, tai tarkemmin ”Olen jäljittää ” ja laists kohteelle ”jäljittää”. Indoeurooppalainen root * lais- tarkoittaa "track, path, vako".

Tieteelliset osa-alueet, jotka liittyvät oppimiseen

Eri tieteelliset osa-alueet käsittelevät oppimista. Tämä sisältää:

• antropologia ,
• kansatieteen (myös Englanti-speaking antropologia , maailmanlaajuisesti tunnettu osalta tieteen oppimisen eri kansojen tapahtuu)
• Etologia tai käyttäytymisen tutkimusta,
• kognitiotiede ,
• tekoälytutkimuksessa The neuro tietojenkäsittelytieteen ja laskennallinen neurotiede ,
• neurotieteet ,
• koulutuksen , erityisesti opetus (opetus taidetta) ja mathetics (oppiminen Art),
• filosofia , varsinkin epistemologia , The tieteenfilosofia ja logiikan ,
• psykologia , erityisesti yleinen psykologia , kasvatuspsykologia , kasvatuspsykologia , behavioraalinen terapia ja kehityspsykologia ,
• koulupedagogiikan .

Soveltamisalalla

• Business Administration ( organisaation oppiminen )
• valtiotieteen .
• oikeuskäytäntöä
• peli koulutus
• Liikenneyrittäjäkoulutuslupa

Tieteen filosofian suuntaukset, erityisesti oppiminen, ovat

• empirismi
• radikaali konstruktivismin
• of strukturalismin

Biologinen näkökulma

Neuraalisen oppimisen fysiologiset perusteet

Neurobiologiset , fysiologiset ja lääketieteellisten periaatteiden oppiminen ovat alun perin perustuu yksinkertaisiin eläinmalleissa ja ilmastointi . Eläimiä ja erityisesti ihmisten, kyky yhdistyksen ja aistimusten (ja toistaiseksi mitä on opittu) oma. Yhdistysten hermoston syntyy muodostumisen kautta tai vahvistamalla neuraalisten yhteyksien ( synapsien ) samanaikaisesti aktiivisuus ( aktiopotentiaaleista ) kahdessa hermosolujen tai hermosolujen ryhmät. Tämä periaate mahdollistaa myös sen, että olemme jo oppineet oppimatta. Jos ominaisuuksia ei käytetä, vastaavien synapsien väliset yhteydet heikkenevät tai katoavat kokonaan. Tätä varten proteiinit uudistavat ärsykettä vastaanottavan synapsin: ns. MRNA tuo proteiinien piirustukset synapsiin, joka tarvitsee tällä hetkellä rakenneuudistusta. Neuronien (uudelleen) yhdistämisen kyky on tiivistetty tunnuslauseessa neuronaalinen plastisuus . Ajallinen valmiussuunnitelma on ärsykkeiden edellytyksenä oppimisen ja seurauksena on syy-seuraus- periaate tekee selväksi, että oppiminen on aina ajasta riippuva, että on: se on prosessi, termi ”oppimisprosessi” on varsinaisesti pleonasm .

Tietojen tallennustyyppi riippuu tietystä muistista. On erittäin lyhytaikaista muistia , niitä käsitellään sähköisiä impulsseja ja liittyvät aiemmin tallennetut tiedot. Nämä tiedot häviävät enintään 20 sekunnin kuluttua sähköisten impulssien vähentyessä. Kun tietoja tallennetaan lyhytaikaiseen muistiin , (alkuvaiheen) pitkän aikavälin tehostamisen periaate tulee esiin. Kun tallennetaan pitkäaikaiseen muistiin , oletetaan lisää solumekanismeja, että z. B. pitkäaikaisen tehostumisen myöhäisen vaiheen seurauksena asianomaisissa neuroneissa aiheuttaa sytoskeletaalisia muutoksia, jotka johtavat synapsien lisääntymiseen, mikä sitten ankkuroi tiedot rakenteellisesti. Toisin sanoen oletetaan, että synaptisen toiminnan aikana äskettäin muodostuneet erityyppiset proteiinit tallennetaan pysyvästi hermosoluihin ja siten tiedot oppimisprosessista tallennetaan pitkällä aikavälillä.

Eric Kandel , joka sai tutkimuksestaan ​​2000 lääketieteen Nobel -palkinnon , teki läpimurron aivoissa tapahtuvien prosessien tutkimisessa oppimisen aikana .

Neuraalisen oppimisen anatomiset perusteet

Makroskooppinen anatomia tarjoaa useita paikkoja aivoissa, jotka on säilytettävä erittäin suuressa määrin oppimisen mahdollistamiseksi. Kaikki nämä aivojen alueet on ryhmitelty yhteen niin kutsuttuun Papezin neuronipiiriin . Lyhyesti sanottuna voidaan olettaa, että evolutiivisesti vanha paleo- ja arkikortikaalinen limbinen järjestelmä riitti mahdollistamaan välttämättömät oppimisprosessit ja on siksi edelleen perusta korkeammalle muistin suorituskyvylle.

Neuraalisen oppimisen soluperusteet

Erityisesti hippokampuksessa neuronit rekrytoidaan oppimisprosessissa, muistisoluina (alkio: engram -solut tallentavat). Tämä tapahtuu muodostamalla synapsien kanssa muiden Engram solut, jotka ovat todellisia kantajia muistoja. Muistutuksen kutsuminen edellyttää liipaisinta, uudelleenaktivointia. Synapsia "vahvistetaan" useammin aktivoimalla ja suojataan siten hajoamiselta ja unohdukselta. Kiinalainen työryhmä pystyi kuvaamaan ehdollisen oppimisen prosesseja ja aktiivisen unohtamisen prosesseja engram -solujen solutasolla aikuisilla laboratoriohiirillä , tämä oli jo osoitettu kasvavissa aivoissa. "Heikot" synapsit, jotka aktivoidaan harvoin, hajotetaan aktiivisesti glia -solujen toimesta. Tätä varten synapsit on merkitty etukäteen, mikä vaatii kaksi klassisen komplementtijärjestelmän proteiinia : C1q ja C3 . Kun C1q on kiinnitetty synapsikalvoon normaalin unohtamisen aikana, seuraa komplementtiproteiini C3, jonka mikroglia -C3 -reseptorit tunnistavat ja joka johtaa synapsin fagosytoosiin. Molemmat heikentävät mikroglia z. B. minosykliinillä sekä komplementtijärjestelmän z sammuttamisella. B. Virukset, jotka ilmentävät komplementin estäjää CD55 , aktiivista unohtamista, voidaan estää tai viivyttää. Missä määrin liiallinen C1q -leimaus, liiallinen komplementin aktivaatio tai lisääntynyt mikrogliaaliaktiivisuus johtavat patologisiin unohtumismuotoihin, esim. B. dementiaan johtavaa syytä ei ole vielä selvitetty.

Psykologinen näkökulma

Oppimisen käsitteen kulmakivi

In lisäksi oppimisprosessi The perusvälineet oppimisen myös kyky muistaa ( muisti ) ja Recall (soveltamiseen opitun tai oppimisen siirto ). Oppiminen on kuitenkin muutakin kuin tiedon tallentamista . Oppiminen sisältää ympäristön havaitsemisen ja arvioinnin, yhteyden tunnettuun ( kokemus ) ja sääntöjen tunnistamisen ( mallintunnistus ).

Kaikki oppiminen perustuu oppijan tyyppiin , synnynnäiseen ominaisuuteen sekä aiempaan kokemukseen tai tämänhetkisiin ominaisuuksiin aistikanavien käytössä tai kykyyn sopeutua erilaisiin olosuhteisiin (esim. Kokeessa). Jokainen, joka oppii (katso oppimiskäyrä ), voi myös unohtaa ( unohtamiskäyrän ), esimerkiksi jos säännöllistä harjoitusta tai sovellusta ei suoriteta.

Oppiminen ei välttämättä ole tietoinen tai tahallinen prosessi (ks. Myös satunnainen oppiminen ja implisiittinen oppiminen ), mutta se on usein satunnaista ja suunnittelematonta (ks. Epämuodollinen oppiminen , malliopetus ). Oppiminen voidaan jäsentää systemaattisesti opetusmenetelmien ja oppimisstrategioiden avulla (ks. Myös opetus ).

Erilaiset oppimismuodot tunnetaan ja niitä kuvataan erilaisilla oppimisteorioilla .

Oppimisprosessi

Oppimisprosessin kulku oli jo antiikin filosofian kysymys. Tutkimus on synnyttänyt lukuisia teorioita vuosisatojen aikana ja perustuu edelleen nykyään erilaisiin kiistanalaisiin epistemologisiin oletuksiin. Taajuus vaihtelee perusolettamuksesta, jonka mukaan ihmisen aivojen prosessit jäävät piiloon mustaan ​​laatikkoon ja parhaimmillaan niitä voidaan tutkia lääketieteellisten tutkimusmenetelmien ja määrällis-empiiristen menetelmien avulla, tutkimukseen aiheesta , jossa oppijan lausunnot koskevat hänen omat tunteensa ja prosessinsa oppimisprosessissa tekemällä itsetarkkailu (introspektio) tutkimuksen perustana.

Oppimisprosessin mallin kulmakivet ovat

• alkaen siitä, mitä on opittu: oppiminen tapahtuu jo hankittujen kokemusten ja taitojen perusteella ja seuraa niitä.
• kokemus oppimisen tarpeesta: tämä on saattanut johtua halusta laajentaa mahdollisuuksia päästä maailmaan . Olennaista tässä on kokemus halutun prosessin häiriöstä ( Klaus Holzkamp 1984). Nämä kokemukset perustuvat havaintoon , huomioon ja huomion hallintaan. Oppimisen tarve voidaan määrittää myös ulkoisesti.
• kokeilu mahdollisuuksista poistaa tämä kokenut haitta: Tässä vaiheessa oppimisvastus on voitettava.
• Neuvottelut oppimisen merkityksestä: Itsesi ja muiden ihmisten kokeilujen tulokset arvioidaan.
• tulkintapohjan uudelleenjärjestely: Tätä taustaa vasten voidaan tehdä lisää maailmankokemuksia.

Useat mallit käyttävät tämän perusidean elementtejä:

• Kolbin oppimissykli perustuu oletukseen, että kokeilusta alkaen oppimisprosessi voi johtaa abstraktioon eri vaiheiden välillä, mikä puolestaan ​​tarjoaa perustan kokeilulle. Phil Race on kritisoinut tätä mallia muun muassa siksi, että siinä ei oteta huomioon sosiaalisessa ympäristössä tapahtuvaa merkityksellisyyttä.
• Phil Race olettaa mallin, jossa kokeneemman oppijan palautteella on tärkeä rooli.
• Miller, Galanter, Pribram esittivät jo 1960 -luvulla mallin, joka ottaa käyttöön ohjaussilmukan perusominaisuudet (katso opetusohjaus ).

Oppiminen syntyy teoista ja teoista, jotka kehittyvät sosiaalisissa tilanteissa. Oppiminen on siis sidoksissa tilanteeseen ja asiayhteyteen. Oppiminen voidaan ymmärtää kyvynä korjata aiemmat toimintamallit, omaksua uusia malleja ja sopeutua muuttuviin olosuhteisiin. Näin ollen oppimisprosessi voidaan jakaa oppimisprosessin ja oppimistuloksen alueisiin. Termi oppimisprosessi sisältää kysymyksen ”miten opitaan”. "Miten" voidaan ajatella tietojen käsittelemiseksi. Yksilöllisissä ja kollektiivisissa oppimisprosesseissa on tärkeää, että tiedot tallennetaan, tulkitaan, tallennetaan ja niistä voidaan tehdä johtopäätöksiä.

Knoepfel, Kissling-Näf ja Marek olettavat, että alussa ”oppimisprosesseissa on laukaisijoita, esim. B. katastrofin, tapahtuman, virallisen ohjeen tai uusien vaihtoehtojen tai toimintavälineiden syntymisen muodossa. ”Jotta oppimisprosessit saataisiin käyntiin, näiden laukaisimien on herätettävä hämmennystä asianomaisissa toimijoissa ja ongelmapaineita joka saa heidät toimimaan. Toistuvien katastrofien tapauksessa aiottua epävarmuuden vähentämistä voidaan pitää oppimisprosessien laukaisijana:

Lisäksi oppimisprosesseja esiintyy usein yritettäessä vähentää epävarmuutta suunnitelluilla toimilla todellisuuteen.

Toimijoilla on myös oltava yhteiset näkemykset ongelman ratkaisemisesta.

Max Miller näkee termin "oppimisprosessi" määriteltynä samalla tavalla:

Oppimisprosessin ja jonkin oppimisprosessin tuloksen voidaan katsoa kuuluvan ihmisryhmään vain, jos vähintään useimpien ryhmän muodostavien yksilöiden voidaan sanoa suorittaneen kyseisen oppimisprosessin.

Oppimistulos näyttää "mitä on opittu." Mitä tietoa voitaisiin saada ja mitä parannuksia siitä syntyi. Onnistunut oppiminen johtaa pysyvään sopeutumiseen tai oppimiseen sekä yksilöissä että sosiaalisissa järjestelmissä. Tämän ei ole tarkoitus kuvata puhtaasti reaktiivista oppimisjärjestelmää. Parhaassa tapauksessa oppiminen on ennakoivaa: yksilöt ja järjestelmät ennakoivat tulevaa kehitystä ja toimivat sen mukaisesti.

Eri tapoja oppia

Oppimisprosessit luokitellaan eri kriteerien mukaan:

Jos kriteerinä on tyyppinen käyttäytyminen oppinut , voit valita oppimisen liikesarjoja (motorinen oppiminen), oppiminen kielellinen sisältöä (sanallinen oppiminen), oppimisen strategiat - kuten oppimisstrategioita (metalli oppiminen ), oppiminen sosiaaliset normit ( sosialisaatio ), jne. voidaan erottaa.

Toinen oppimisprosessien luokittelun kriteeri on opitun käyttäytymisen monimutkaisuus . Yksinkertaiset säädöt saadaan herkistymisen ja tottumisen kautta . Assosiatiivinen oppiminen on monimutkaisempi muoto . Kaksi tapahtumaa liittyy toisiinsa (liittyy). Niin sanotussa SS-oppimisessa nämä ovat kaksi ärsykettä, SR-oppimisessa yksi ärsyke reaktiolla. Kaksi hyvin tunnettua assosiatiivisen oppimisen tyyppiä ovat klassinen ehdollistaminen ja operatiivinen ehto . Muita assosiatiivisen oppimisen muotoja ovat painaminen , menestyksestä oppiminen sekä yleistäminen ja syrjintä. Monimutkaisempia käyttäytymismalleja saadaan oppimalla oivalluksella , oppimalla oppimalla ja rakenteellisella oppimisella.

Toinen oppimisprosessien luokitteluperuste on oppijan rooli. Ero tehdään satunnaisen oppimisen , tarkoituksellisen oppimisen , löytöoppimisen , itsemääräämisopiskelun , ekspansiivisen oppimisen , vastustuskykyisen oppimisen jne.

Oppimattomuus, sukupuutto, käyttäytymisen heikkeneminen

Kieli, jonka oppi lapsena, mutta ei enää puhu tai ei voi puhua, koska vastaava sosiaalinen ympäristö on muuttunut, voidaan oppia; voit myös poistaa ne osittain. Jos menetät tietosi tietyistä tosiasioista, olet unohtanut sen. Jos et voi enää reagoida urheilulajilla (tennis, jalkapallo jne.) Kuten aiemmin, olet unohtanut, miten reagoida asianmukaisesti tiettyihin pelikumppanisi tai vastustajasi lausuntoihin. Taito tai osaaminen on menetetty (osittain tai kokonaan). Ne on unohdettu.

Oppimattomuutta kutsutaan myös sukupuuttoon, sukupuuttoon, käyttäytymisen heikentymiseen tai heikentymiseen tietyissä (sosiaalisissa, älyllisissä ja emotionaalisissa yhteyksissä).

Käyttäytymisen poistaminen (tai sukupuutto) liittyy mm. B. kasvattajan, opettajan, terapeutin pyrkimyksistä vähentää tai erityisesti vähentää tai poistaa lapsen tai nuoren opittua käyttäytymistä kasvatuksellisista tai terapeuttisista syistä. EL Thorndiken ja R. ja A. Tauschin ajatusten mukaan sosiaalista, älyllistä tai emotionaalista käyttäytymistä, jota vanhempi ei enää vahvista tai havaitse, voidaan vähentää. Jos sitä ei enää havaita, näiden psykologien ajatuksien mukaan käyttäytymisellä ei ole enää mitään arvoa (merkitystä) lapsen tai nuoren sosiaalisessa rakenteessa, eikä sitä enää toteuteta. Ihannetapauksessa se poistetaan. Käyttäytyminen, jota vanhemmuuden tilanteessa ei enää vahvisteta vanhemmuuden kannalta, ei enää sovi vanhemmuuteen, ei ole enää tarkoituksenmukaista, on (kasvattajan mielestä) riittämätöntä tai ei sovi tiettyyn sosiaaliseen tilanteeseen. Sopimaton z. B. Ole aggressiivinen muita lapsia kohtaan.

Kuitenkin vanhemman vahvistaminen ei voi tarkoittaa myös sitä, että hän ei enää kiinnitä huomiota lapsen käyttäytymiseen. Huolimatta jättämisellä voi kohdata itkevän tai itkevän lapsen. Vanhempi vetää huomion pois (vahvistus). CD Williams (1959) pystyi vähentämään lapsen pitkittynyttä itkua jättämällä huomiotta kovan itkun.

Pelkoja voidaan vähentää terapiassa tai mieluiten poistaa ne (sukupuutto).

Koulutuksessa suosittu menetelmä on yrittää vähentää ei -toivottua käyttäytymistä rangaistuksella. Tarkkaan ottaen tällainen koulutus ei perustu oppimisteoriaan, vaan pikemminkin (vanhentuneeseen) kasvatusideologiaan, joka uskoo johonkin, mutta ei voi osoittaa väitettyä vaikutusta.

Biologiset perusmuodot

Tässä muodossa tietyille ärsykkeille annetaan merkitykset. Näissä oppimisprosesseissa päätetään, miten suhtaudun ärsykkeeseen ja kuinka voimakkaasti. Tässä on taas ero.

Kognitiiviset linkit

Tässä on kyse kognitiosta laajimmassa merkityksessä. Tietyt tapahtumat, symbolit ja termit liittyvät aiempaan kokemukseemme. Joten yksittäisille ärsykkeille annetaan merkitys ja ärsykkeiden väliset yhteydet muodostuvat.

Pedagoginen näkökulma

Oppimisen mallit ja käsitteet

Oppiminen koulussa

Oppimisprosessin ja oppimispaikkojen ja niiden menetelmien osalta voidaan erottaa erilaisia ​​oppimismalleja ja -ehtoja, joissa tarkastellaan lähemmin yksittäisiä oppimisprosessin osia.

Suunniteltu oppiminen tapahtuu käyttäen opetusmenetelmiä , joiden tarkoituksena on tukea oppimista, koulutusjärjestelmässä , ts. Käymällä koulussa , aikuiskoulutustarjouksia tai verkko-oppimista . Nyt on yleisesti tunnustettu, että kaikki eivät opi samalla tavalla kaikin tavoin, on olemassa erilaisia oppijoita . Jopa suunniteltu oppiminen voidaan tulkita itseohjautuvaksi riippuen teoreettisesta perusasennosta ihmisen oppimiseen nähden. Perusolettamus on, että vaikka puitteet on annettu, yksilön on viime kädessä järjestettävä oppimisprosessinsa itse.

Pääasiassa itseohjautuva oppiminen: Olettaen, että tehokkain oppimisimpulssi on halu päästä maailmaan, ei ulkoisesti suunnitellusta oppimisjaksosta, Klaus Holzkamp on kehittänyt ekspansiivisen oppimisen mallin , joka perustuu aihe-tieteelliseen lähestymistapaan oppijan omat intressit häviävät. Tässä mallissa kiinnitetään erityistä huomiota oppimisvastuksen huomioon ottamiseen ( vastustuskykyisen oppimisen malli ). Tässä mallissa oppimismenestys ei ole kaavainen yhdistelmä oppimistavoitetta ja oppimismenetelmää. Tämä kuuluu muun muassa institutionaaliseen koulutusjärjestelmään. myös siksi, että virallisten oppimistavoitteiden lisäksi toimivat myös salaiset opetussuunnitelmat . Ennen kaikkea Holzkamp arvostelee sitä, että yhteiset oppimis- ja motivaatioteoriat eivät lähde oppivan aineen eduista, vaan käsittelevät vain ongelmaa siitä, miten jotain voidaan tuoda lähelle oppijaa ulkopuolelta. Tällainen itseohjautuva oppiminen voi olla myös järjestelmällistä.

Koko elinikä kuuluu nykyään elinikäisen oppimisen käsitteeseen . Sosiaalinen oppiminen , globaali oppiminen ja kulttuurienvälinen oppiminen ovat erityisiä oppimis- ja opetusmenetelmiä niiden nimeämien kasvatustavoitteiden suhteen . Organisaation oppimisen käsite viittaa ohjattuihin muutosprosesseihin operatiivisessa johtamisessa tai koko organisaatiossa (” oppiva organisaatio ”).

Aivotutkimuksen tuloksia pyritään parhaillaan toteuttamaan voimakkaammin opetuksen metodologisen suunnittelun kannalta. Neuraaliverkot tarjoavat hedelmällisen mallin tällaiselle muutokselle ; tämä oppimiskäsitys löytää tiensä opetusmenetelmän oppimiseen opetuksen kautta (LdL). Neuraalikokonaisuudet (mukana olevat ihmiset) oppivat, kun neuronien välillä syntyy vakaita tähtikuvioita. Oppijaryhmän suhteen se tarkoittaa, että oppijoiden välille luodaan vakaat yhteydet aineisiin liittyvien intensiivisten ja pitkäaikaisten vuorovaikutusten kautta. Lisäksi näiden hermoverkkojen tulisi rakentaa kollektiivisesti tietoa itse.

Muut erityiset oppimistermit

Kun tiede, kuten pedagogiikka, kehittyy ja kypsyy, se käy läpi tyypillisiä vaiheita, joissa aihealueita tutkitaan tarkemmin ja esim. B. muuttamalla paradigmaa syntyy täysin erilaisia ​​näkökulmia tilanteeseen ja sen tulkintoihin. Lisäksi ihmiset tiivistävät (uudet) ajatusmallit yleisin ehdoin yksinkertaistamiseksi.

Oppimisen käsitteestä on teoreettisesti keskusteltu useilla osa-aloilla:

• Idea oppimisesta kehitettiin ihmisryhmien edistämiseksi. Tällaiset ryhmät voivat mm. B. Ryhmät luokkahuoneessa, mutta myös kokonaiset yritykset. Kollektiivisen tiedon rakentaminen ; Yhteistoiminnallinen oppiminen ; Organisaation oppiminen ; Oppiminen käytännön yhteisöissä
• Monissa keskusteluissa yritetään tunnistaa ihmisen oppimisen perusperiaatteet ja toimintaperiaatteet. Tämä tehdään ensisijaisesti tarkoituksena tunnistaa johtavat periaatteet ja ohjeet oppimisprosessien kontekstin suunnittelulle. Tähän sisältyy paikallinen oppiminen ; Oppiminen mallista ; Oppiminen opetuksen kautta ; Oppiminen puhumalla; Oppiminen oivalluksen kautta ; Ilmastointi ; Tekemällä oppiminen (= tekemällä oppiminen ); Ongelmaperusteinen oppiminen ; Vastustuskykyinen oppiminen
• Internet -tekniikan ja sen kanssa oppimisalustojen kehittyminen teki erityisesti koordinoituja toimenpiteitä, jotka ovat välttämättömiä opetus- ja oppimistilanteiden pedagogiselle suunnittelulle. Tähän sisältyy sekoitettu oppiminen ; E-oppiminen ; Nopea verkko-oppiminen ; Tietokoneella tuettu yhteistyöoppiminen ; Live-e-oppiminen ; Tietokonepohjainen oppiminen ; E-COOL Osuuskunta avoin oppiminen ja verkko-oppimisen tuki
• Koska ihmisten oppimista yritetään aina selittää koneprosesseilla tehtyjen vertausten kautta, keskustelu tietotekniikasta alkoi erityisesti 1970- ja 1980 -luvuilla. Lisäksi ihmisten oppimisen pohjalle on pyritty pääsemään koneen perusominaisuuksien johtamiseksi. Termit tekoälyä tulevat alalta tietojenkäsittelytieteen - Lisäksi termejä kuten valvotun oppimisen esimerkkinä koneoppimisen . Erityisesti 1960 -luvulla tietokoneita pidettiin opettajien voimavarana tai korvikkeena. Tässä oli idea ohjelmoidusta oppimisesta . Ohjelmien ja ohjelmointikielien kehittämisellä on myös oma erikoisdidaktiikka .
• Monien teorioiden mukaan oppiminen alkaa havaitun ongelman perusteella, joka on saatava ratkaisuun. Tällä tavoin oppimiskäsite on kehittynyt myös muilla tieteellisillä aloilla. Maailmanrauhaa ja kulttuurien yhdessä elämistä voidaan pitää esimerkiksi kulttuurienvälisenä oppimisena ja globaalina oppimisena
• Käsitteet pedagogisesta toteuttamisesta kuuluu oppimisen laboratoriossa , muistitekniikka , asemalla oppimista ; Suggestopedia ; Avoin oppiminen ; Toiminnan suunta ; Tutkimuskaappi
• Moshé Feldenkrais muotoili fyysisen oppimisen muodon Feldenkrais -menetelmällään
• Pedagogisesta fenomenologisesta näkökulmasta oppiminen ymmärretään kokemusprosessiksi, joka sisältää paitsi tiedon ja tiedon lineaarisen hankkimisen, myös kattaa pyöreän vastakkainasettelun, ennakkoluulot ja aiemmat kokemukset. Tässä mielessä tehdään ero oppimisen ja uudelleenoppimisen välillä (vrt. Buck 1989), jossa oppijalla on uusi kokemus aiheesta, aiemmasta kokemushorisontista sekä kokemuksen ja oppimisen tyypistä.

Valtiotieteellinen näkökulma

Poliittiset toimijat ( poliitikot ) voivat oppia taktiikoista ja strategioista poliittisten vastustajien suhteen. Mutta voit myös oppia ongelmien ratkaisemisesta. Valtiotieteellisessä tutkimuksessa 1990 -luvulta lähtien oppimiseen liittyvät lähestymistavat ovat yhä erilaistuneet.

Poliittinen oppiminen ymmärretään usein poliittisen tiedon, taitojen ja asenteiden jatkuvana muutoksena. Eri oppimismuotojen välillä tehdään ero:

• poliittista oppimista poliittisten strategioiden rakentamiseen ja toteuttamiseen, esimerkiksi kun on kyse koalitioiden muodostamisesta äänestysten aikana,
• välineisiin liittyvä oppiminen, joka koskee olemassa olevien poliittisten välineiden, kuten tukien suunnittelun tai verokannan, parantamista,
• sosiaalista oppimista, politiikan tavoitteista, joita voidaan tarkistaa esimerkiksi epäonnistumisen vaikutelmassa, mutta myös oletuksia tiettyjen poliittisten välineiden toiminnasta, joita voidaan harkita uudelleen,
• heijastava oppiminen, joka vaikuttaa itse oppimismekanismeihin, esimerkiksi uusien kansainvälisten verkostojen muodostamiseen, jotka käsittelevät ylikansallista poliittista oppimista.

Monissa tapauksissa yksittäiset oppimismuodot eivät tapahdu yksin, vaan suhteessa toisiinsa. Esimerkiksi uusiin tavoitteisiin liittyvä (sosiaalinen) oppiminen voi usein tulla voimaan vain uusien argumenttien ja päätöksentekotyyppien kautta.

Oppimismenetelmät

Pelaa ja opi

Peli on alkuperäinen muoto oppimiseen kaikilla kehittyneemmät eläimissä ja ihmisissä. Pelaaminen ei ole tarkoituksellista, mutta (juuri tästä syystä) se on välttämätöntä kaikkien korkeampien kognitiivisten kykyjen harjoittelulle ja kehittämiselle. Leikki on luovin oppimismuoto. Lasten täytyy leikkiä elämänsä ensimmäisestä päivästä lähtien, koska vain siten he voivat löytää maailman ja tehdä siitä oman. Joidenkin eläinten leikkivaihe rajoittuu lapsuuteen, eläimet, joilla on voimakkain älykkyys (esim. Jotkut korvidit, papukaijat, delfiinit, apinat) ja ihmiset leikkivät edelleen vanhuuteen asti. Jopa peleillä, joita aikuiset haluavat hylätä "hölynpölyksi", on oppiva vaikutus.

Rooli oppimisessa, jota ei pidä aliarvioida näyttelee huumoria .

Oppia ulkoa

Muistamisen oppimistekniikka välttää tiedon oppimisen sisällön sisäisestä monimutkaisuudesta ja vastaavista johtopäätöksistä. Painopiste on oppimisen sisällön uskollisessa toistossa. Muistamisen perusta on usein toistaminen . Mutta on myös useita erittäin tehokkaita oppimistekniikoita oppimiseen .

Dialoginen oppiminen

Dialoginen oppiminen on seurausta tasavertaisesta vuoropuhelusta, joka perustuu erilaisiin, perusteltuihin väitteisiin eikä valtavaatimuksiin. Länsimaisissa kulttuureissa vallitsee laaja näkemys siitä, että sokratista keskustelua ja siihen liittyvää maeutiikan didaktista menettelyä on pidettävä dialogisen oppimisen alkuperäisenä muotona.

Ohjelmoitu oppiminen

Ohjelmoitu opetus on menetelmä, jonka perusta syntyi jo 1800 -luvulla. Behaviorismilla , erityisesti psykologilla Burrhus Frederic Skinnerillä , oli suuri vaikutus 1900 -luvun puolivälissä. Ohjelmoitua oppimista koskevia teknisiä käsitteitä - myös tietokoneiden käyttöä varten - kehitettiin Saksassa 1970 -luvulta lähtien. Sähköinen oppiminen on uudempi, yleinen termi, joka viittaa tietokoneavusteiseen oppimiseen-nykyään lähinnä Internetin avulla . Erityinen sovellusmuoto on mobiilioppiminen tai m-oppiminen , josta tulee yhä tärkeämpää älypuhelimien leviämisen vuoksi .

Kulttuuri

Kulttuuri on prosessi, jossa opitaan kulttuurisia normeja, arvoja ja käyttäytymistä, jotka ovat toivottavia tai välttämättömiä omassa kulttuurissa. Vanhemmat, muut aikuiset ja ikätoverit ovat keskeisiä vaikuttavia tekijöitä tässä prosessissa. Lapset ja nuoret oppivat yleensä helpommin, helpommin ja kestävämmin ikäisiltään kuin aikuisilta. Vanhemmat ihmiset vastustavat usein oppimista nuoremmilta sukupolvilta, joilla on huomattava oppimisvastus. Sen lisäksi, että joudutaan unohtamaan vanhentuneet osat aiemmin opitusta, myös vaikealla tehtävällä voittaa ennakkoluulot, jotka estävät heitä toimimasta roolissa. Vahva puolue erilaisen kulttuurisen sosialisoinnin normeissa (esimerkiksi ulkomaailmasta eristyvien siirtolaisryhmien keskuudessa) voi muodostaa merkittävän esteen oppimiselle.

Jaksollinen oppiminen

Jaksollinen oppiminen on käyttäytymisen muutos, joka tapahtuu tapahtuman seurauksena. Tapahtumat tallennetaan episodiseen muistiin , joka on osa nimenomaista muistia. Yhdessä semanttisen muistin ja omaelämäkerrallisen muistin kanssa episodinen muisti muodostaa nimenomaisen oppimisen kolme muotoa.

Muodollinen oppiminen

Virallinen oppiminen tapahtuu opettajana-oppilas-suhteen sisällä koulujärjestelmä järjestetään ja sisältää alueet koulutus ja koulutus (koulutus).

Epävirallinen oppiminen

Epämuodollinen oppiminen tapahtuu arkielämän tilanteista saatujen kokemusten kautta. Oppiminen elämän yhteyksissä tapahtuu muodollisen koulutusjärjestelmän ulkopuolella.

Multimedian oppiminen

Kognitiivinen teoria multimedia oppimisen kuvaa yhdistää tekstin ja kuvan esityksiä oppisisältöjä. Tämäntyyppinen oppiminen perustuu Allan Paivion kaksoiskoodausteoriaan . Käsitteet tätä varten - myös tietokoneiden käyttöön - kehitettiin Saksassa 1970 -luvulta lähtien.

Kumulatiivinen oppiminen

Merkityksellinen tai kumulatiivinen oppiminen (mielekäs oppiminen) viittaa käsitteeseen, jolla ymmärretään oppimissisältö kokonaan, jotta voidaan luoda asiayhteys jo saatavilla olevaan tietoon. Rajoittaminen muistista auttaa ymmärtämään kumulatiivisen oppimisen käsitteen. Muistaminen vaatii vain oppimisen sisällön uskollisen toistamisen ja sisällön ymmärtämisen.

Moniulotteinen oppiminen

Moniulotteiseen oppimiseen kuuluu toisaalta metodologisella alalla useiden toisiinsa liittyvien oppimisprosessien käyttö ja toisaalta erilaisten oppimismahdollisuuksien aktivointi oppijalle.

Epävirallinen oppiminen

Epävirallinen oppiminen johtuu muodollisen ja arkioppimisen erottamisesta. Se on oppimista muodollisessa oppimisympäristössä, jota ei virallisesti tunnusteta.

Projektin oppiminen

Projektioppiminen on opetuksen ja oppimisen muoto, jossa tehtävän monimutkaisuuden piirteet, luokkahuoneessa mukana olevien tarpeiden jännitys , viittaus elinympäristöön, teknisten lähestymistapojen monitieteisyys , moniulotteinen oppiminen, yhteinen suunnittelu ja toteutus sekä oppitunnin tavoite ja prosessisuuntautuminen ovat ratkaisevia menetelmän valinnassa.

Hajautettu vs. hierova oppiminen

Oppimistutkimuksessa on keskusteltu siitä, miten oppimisen jakaminen niin, että se osoittaa maksimaalisen menestyksen pienellä vaivalla, ainakin vuodesta 1885 lähtien. Tässä tehdään olennaisesti ero joukko- ja hajautetun oppimisen välillä. Hajautetun oppimisen puolesta puhuu se, että opittu voidaan säilyttää paremmin, joukko -oppimisen avulla uusia asioita voidaan oppia helpommin ja ennen kaikkea uudelleenoppiminen suoritetaan menestyksekkäämmin. Optimaalinen etäisyys riippuu oppijasta. Tämä koskee myös kysymyksiä motorinen oppiminen, jos tämä on hiljattain erityisen keskusteltu yhteydessä lohkon koulutusta .

Katso myös

• Vahvistava oppiminen , integroitu oppiminen , älykäs oppiminen , itseohjautuva oppiminen
• Sukupuutto (psykologia)
• Göttingenin luettelo
• Oppimisvalmennus , oppimishistoria , oppimisen hallinta , oppimistaito
• Opetuksen arviointi
• Nativismi (psykologia)
• Itsetarkkuusteoria (SDT): Itsenäisyyden tuki ja optimaalinen oppimisympäristö
• Itseoppimistaidot , palveluoppiminen
• Verkkopohjainen koulutus
• Muistitekniikka

kirjallisuus

• Alan Baddeley : Oppiminen. Julkaisussa: AD Baddeley, Michael W.Eysenck , MC Anderson: Memory. Psychology Press, Hove / New York 2009, ISBN 978-1-84872-001-5 , s.69-91.
• P. Bednorz, M. Schuster: Johdatus oppimispsykologiaan. Verlag UTB Reinhardt, München 2002, ISBN 3-8252-1305-6 .
• KH Beelich, HH Schwede: Oppimisspiraali . Opi onnistuneesti menetelmällä. Vogel-Buchverlag, Würzburg 2002, ISBN 3-8023-1841-2 .
• Vera F. Birkenbihl : Olki päähäsi? - Tai: käyttöohjeet aivoille. 9. painos. GABAL, Speyer 1993.
• Günther Buck: Oppiminen ja kokemus - Epagogy. Didaktisen induktion käsitteestä. 3. Painos. Tieteellinen kirjaseura , Darmstadt 1989, ISBN 3-534-03206-3 .
• Kristine Grotian, Karl Heinz Beelich: Hallitse työtä ja oppimista itse. Menetelmien, tekniikoiden ja tarkistuslistojen tehokas käyttö insinööreille. Springer, Berliini / Heidelberg / New York 2004, ISBN 3-540-40321-3 .
• Andreas Hahn: Oppiminen-kognitiiviset ja eurobiologiset selittävät lähestymistavat pedagogisesta näkökulmasta, aseman oppiminen, Schneider Verlag Hohengehren GMBH, 2017, ISBN 978-3-8340-1781-9 opettajien määrä ; ISBN 978-3-8340-1782-6 materiaalitilavuus; Propädix -sarjan osa 18.
• Frigga Haug : Parisuhteiden oppiminen. Itseliikkeet ja tukokset. Argument-Verlag, Hampuri 2003, ISBN 3-88619-324-1 .
• Klaus Holzkamp : Oppiminen. Aihe-tieteellinen perusta. Kampus, Frankfurt am Main / New York 1995, ISBN 3-593-35317-2 .
• Klaus Holzkamp: Opetus oppimisvaikeutena? Julkaisussa: Forum Critical Psychology. Nro 27, Argument-Verlag, 1991, s. 5-22. (Koko teksti tai lataa)
• Claudia Jacobs: Suosituimmat harhaluulot oppimisesta. Mikä on hölynpölyä, se todella auttaa. Herder, Freiburg i. Br. 2009, ISBN 978-3-451-30197-1 .
• Edmund Kösel: Oppimismaailmojen mallintaminen.
  • Osa I: Subjektiivisen didaktian teoria. 4. laaj. Painos. SD-Verlag, 2002.
  • Osa II: Tiedon rakentaminen. Didaktinen epistemologia. SD-Verlag, 2007.
  • Osa III: Postmodernien oppimiskulttuurien kehitys. Vetoomus koulun jälleenrakentamisesta. SD-Verlag, 2007.
• Volker Ladenthin: Oppiminen tarkoittaa maailman ajattelua. Julkaisussa: sitoutuminen. Journal for Education and School. (2007) H. 1, s. 44-53.
• Rainer Mausfeld : Tietoja oppimismahdollisuuksista. Julkaisussa: M.-L. Käsermann, A. Altorfer (toim.): Tietoja oppimisesta. Ajatuksien vaihto. EditionSolo, Bern 2005, s. 218–236.
• Werner Metzig, Martin Schuster: Oppiminen oppimaan - käyttämällä oppimisstrategioita tehokkaasti . Springer Verlag, Berliini 2006, ISBN 3-540-26030-7 .
• GA Miller: Maaginen numero seitsemän, plus tai miinus kaksi: Jotkut rajoitukset tietojen käsittelykyvylle. Julkaisussa: Psychological Review 63. 1956, s. 81-97. (Saatavilla)
• Konstantin Mitgutsch: Oppiminen pettymyksen kautta. Opettavainen luonnos. Braumüller Verlag, Wien 2009, ISBN 978-3-7003-1710-4 .
• Opi uutta, uutta. Münster 2007. (= sitoutuminen. Journal for Education and Schools (2007) numero 1 (online) ; PDF; 86 kB).
• Christoph Paulus: Moniulotteinen oppimisprofiili. Oppimiskyvyn diagnosointiin. Peter Lang, Frankfurt 1999, ISBN 3-631-35106-2 .
• Frank Chr. Petersen: Oppimisen rajat. Kustantaja Dr. Müller, Saarbrücken 2008, ISBN 978-3-639-03925-2 .
• Wolf Singer: Tarkkailija aivoissa. Aivotutkimuksen esseet. Frankfurt am Main 2002, ISBN 3-518-29171-8 .
• Lauren Slater: Ihmisistä ja rotista, Famous Experiments of Psychology. Beltz Verlag, Weinheim 2005, ISBN 3-407-85782-9 .
• Manfred Spitzer : Oppiminen . Spektrum Verlag, Heidelberg 2002, ISBN 3-8274-1396-6 .
• Friedrich H. Steeg: Oppiminen ja valinta koulujärjestelmässä esimerkillä "aritmeettinen heikkous". Peter-Lang-Verlag, Frankfurt am Main 1996, ISBN 3-631-30731-4 . (Arvostelut ja kirjan lataus)
• Gerhard Steiner: oppiminen; 20 skenaariota jokapäiväisestä elämästä. Hans Huber, Bern 2001, ISBN 3-456-83632-5 .
• Frederic Vester : Ajattelu, oppiminen, unohtaminen , 1975, as dtv-Taschenbuch 1978, 36. painos 2014, ISBN 978-3-423-33045-9
• Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Moniulotteisen opetuksen ja oppimisen periaate. In: Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Projektiopetus. Didaktiset periaatteet ja mallit. Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, ISBN 3-7780-9161-1 , s.15-22 .

nettilinkit

Wikisanakirja: oppimisprosessi  - merkitysten selitykset, sanojen alkuperä, synonyymit, käännökset

Wikisanakirja: opi  - selitykset merkityksille, sanojen alkuperä, synonyymit, käännökset

Yksilöllisiä todisteita