Medialukutaito

Medialukutaito kuvaa kykyä käyttää mediaa ja sen sisältöä asiantuntevasti omien tavoitteidensa ja tarpeidensa mukaisesti.

määritelmä

Mediaosaamisen operatiivistaminen Dieter Baacken mukaan

Dieter Baacken mediaosaamisen määritelmä on saanut 1990 -luvulta lähtien erityisen tärkeän merkityksen. hän jakoi termin neljään ulottuvuuteen: median kritiikki, mediatutkimukset, median käyttö ja mediasuunnittelu. Jotta Baacken monimutkainen termijärjestelmä olisi selkeämpi, hänen kuvauksensa median osaamisen erottamisesta esitetään tässä kaavamaisesti (katso kuva).

Median kritiikki

pitäisi riittää riittävästi analyyttisesti ongelmallisia sosiaalisia prosesseja. Jokaisen pitäisi reflektiivisesti pystyä soveltamaan analyyttistä tietoa itseensä ja toimintaansa. Eettinen osa-ulottuvuus mediakriittisyyttä kuvailee kyky ottaa huomioon sosiaaliset seuraukset median kehitystä.

Media-opinnot

sisältää tietoa nykypäivän mediajärjestelmistä. Mediaopintojen informatiivinen osa-alue sisältää klassiset tietopohjat. Instrumentaalinen-pätevyys osa-ulottuvuus tarkoittaa kykyä toimia uusia laitteita. Mediakritiikin ja mediatutkimusten kaksi näkökohtaa käsittävät viestinnän osaulottuvuuden. Tavoiteorientaation osaulottuvuus on ihmisten toiminnassa. Median käytöllä on tässä tärkeä rooli.

Median käyttö

on ymmärrettävä kahdella tavalla: mediaa on käytettävä vastaanottavaisesti (ohjelman käyttöosaaminen) ja vuorovaikutteisia tarjouksia on käytettävä.

Median suunnittelu

edustaa Baacken eriyttämisessä neljättä mediaosaamisen aluetta.Mediasuunnittelun alaan kuuluu mediajärjestelmän innovatiiviset muutokset ja kehitys sekä luovat esteettiset muunnelmat, jotka ylittävät jokapäiväisten viestintärutiinien rajat.

Baacke laajentaa teoreettisesti termi mediaosaaminen koskemaan yksilönvälistä, sosiaalista tasoa. Tällä erilaistamistavoitteella termistä tulee ”tietoyhteiskunnan diskurssi”. Tällainen keskustelu sisältää kaikki taloudelliset, tekniset, sosiaaliset, kulttuuriset ja esteettiset ongelmat, jotta sitä voidaan ja pitää päivittää jatkuvasti. Baacken pedagogisesti perusteltu käsitys mediaosaamisesta inspiroi pysyvästi tieteen , käytännön ja politiikan .

Tämä yleiskatsaus mediaosaamisen käsitteeseen ja sen välittämismahdollisuuksiin osoittaa, että esiin tulee yksi keskeinen näkökohta: median aktiivisen (käytön) käytön kautta tulisi kehittää kritiikkikyky, jota voidaan käyttää eri mediatarjousten valitsemiseen. Lyhyesti: Oma aktiivinen työväline mahdollistaa sen kriittisen käytön jokapäiväisessä ammatissa ja yksityiselämässä. Median käsittelyä (sekä tuotannossa että vastaanotossa) voidaan käyttää tutkimaan kriittisesti aihetta itsensä kanssa ( tietoisuuden lisääminen ) (Schwinger 2005) ja siten antamaan hänelle mahdollisuuden itsenäiseen toimintaan.

Medialukutaitoon kuuluu:

1. Tunne ja osaa käyttää mediaa ( kirjoja , lehtiä , radioa , televisiota , Internetiä jne.) - esimerkiksi etsimällä kirjaa kirjastosta ja lainaamalla sitä.
2. Mahdollisuus orientoitua mediamaailmaan - esimerkiksi löytää uutisohjelma eri televisiotarjousten joukosta .
3. pystyä osallistumaan mediavälitteiseen viestintään - esimerkiksi kirjoittaa kirje toimittajalle, kirjoittaa koulun sanomalehdessä, osallistua avoimeen kanavaan , osallistua Wikisphereen .
4. Pidä kriittinen etäisyys tiedotusvälineisiin - esimerkiksi voitava tunnistaa kaupalliset tai poliittiset edut journalistisissa artikkeleissa, katso mediakritiikkiä.
5. Ole luova itsesi mediamaailman - esimerkiksi kirjoittaa blogi , suunnitella oman verkkosivuston , julkaista uutiskirjeen , järjestää mielenosoituksen , kirjoittaa kirjan, järjestää näyttely , antavat konsertti , luoda graffiti , aloita wiki , tai yksi Aloita flash mob.

Käsitteen historia

Mediaosaamisen historian ja sen välitysvaltuutetun mediakasvatuksen historia muodostuu tilapäisesti hallitsevista mutta toisiaan poissulkevista virtauksista ja sykleistä. Nämä syklit ovat aina ilmaus sosiaalipoliittisesta kontekstista. Alun perin keskustelun pääaiheena olivat ” joukkotiedotusvälineet ”. Jo 1920 -luvulla Bertolt Brecht (1898–1956) esitti hyvin konkreettisia ja käytännöllisiä vaatimuksia, jotta tavalliset kansalaiset voisivat soveltaa ja käyttää mediaa. Vuonna 1927 hän vaati demokratisoitumista ja yleisradio . Termi "mediaosaaminen" tuli esille vasta 1960-luvun lopulla, "sosiaalis-poliittisesti eri aikaan". Brechtin mukaan Hans Magnus Enzensberger vaati väestön olevan läsnä kaikkialla, mukaan lukien median tuotanto. Vuonna keskeinen asia hänen teorian median, hän postuloi :

”Vallankumouksellisen suunnittelun ei tarvitse saada manipulaattoreita katoamaan;

päinvastoin, hänen on tehtävä kaikista manipulaattoreita. "(Hans Magnus Enzensberger)

Enzensbergerin julkaisut Brechtin vaatimuksista tiedotusvälineiden demokratisoinnista muuttivat myös mediaosaamisen käsitteen merkitystä 1960 -luvun lopulla. Mediaa pidettiin uhkana monta kertaa 1950- ja 1960 -luvuilla; monet asiantuntijat ja opettajat, mukaan lukien Martin Keilhacker , käyttivät pedagogista peruslähestymistapaa. Tämä varovainen, skeptinen tai kielteinen asenne televisioon ja uuteen mediaan yleensä perustui monien opettajien oletukseen, että kirja oli arvokkaampi väline. Tavoitteena oli siksi säilyttää vanhat kulttuuriarvot koulutustoimenpiteillä; Tässä yhteydessä medialukutaidolla tarkoitettiin kykyä erottaa arvokas sisältö huonommasta sisällöstä ja valita oikea ja hyödyllinen sisältö itselleen.

1970- ja 80-luvuilla toimintatavoitteisen pedagogiikan ja kulttuurityön avulla asenne, joka ei enää pelkästään puolustanut mediaa, sai vallan. Media tunnistettiin luovasta potentiaalistaan ​​koulutukselliseen sosiaalistamiseen. Tärkeimmät käsitteet, jotka hallitsevat nyt, ovat kommunikaatiokyky, elämän maailma , arki, aito kokemus, toimimaan oppiminen ja ennen kaikkea osaaminen ja mediaosaaminen. Toimimalla oppimista sosiaalisen todellisuuden aihealueella pohdinnan ja toiminnan yhteyden tulee sekä hankkia että auttaa muokkaamaan ja muuttamaan todellisuutta.

Termi medialukutaito vaikuttaa ongelmalliselta, koska sen epäselvyys johtaa väärinkäyttöön kuvauksena taidoista, jotka on hankittava voidakseen käyttää mediaa oikein. Vollbrechtin mukaan sen ei kuitenkaan pitäisi liittyä tiettyjen taitojen hankkimiseen, kuten tietyn tietokoneohjelman käyttöön, vaan pikemminkin oppimiseen hankkia mikä tahansa ohjelma itse - eli " oppimaan oppimaan ". Vollbrecht ymmärtää medialukutaidon suunnitelmiksi (kognitiivisiksi rakenteiksi), joiden avulla ihmiset voivat käyttää mediaa haluamallaan (luovasti) eivätkä määrää erityistä toimintaa. Vain tällaisten oppimisprosessien kautta ”suunnitelmat” voivat lopulta muuttaa ja siten kehittää edelleen mediaosaamista.

Dieter Baacken mediaosaamisen määritelmä on saanut 1990 -luvulta lähtien erityisen tärkeän merkityksen. hän jakoi termin neljään ulottuvuuteen:

• Median kritiikki,
• Median asiakas,
• Median käyttö ja
• Median suunnittelu.

1970 -luvun alussa hän antoi ratkaisevan panoksen medialukutaidon käsitteen keksimiseen. Aikaisemmissa kirjoituksissaan hän käytti yleisempää termiä kommunikaatiokyky ja oli kriittinen mediaosaamisen termin suhteen, koska hän koki sen olevan "tyhjä". Hän arvosteli sitä, että termi ei kerro, mitä medialukutaitoa todella pitäisi kuvitella ja miten se tulisi välittää.

Periaatteessa Baacke pitää mediaosaamista kommunikaatiokyvyn muunnelmana, koska osaamisen oletetaan olevan synnynnäinen kaikentyyppiselle viestinnälle ja siten myös mediaviestinnälle, koska se tarkoittaa "kykyä omaksua asianmukaisesti kaikenlaiset mediat viestintään ja Toimintaohjelmisto maailmassa ihmisten käyttöön ” Baacken seuraajana Peter Lokk on laajentanut termiä erityisesti osallistumiseen, mediakritiikkiin ja käytännön käyttötaitojen antamiseen uuden median suhteen .

Schiersmann et ai. (2002, 19) yrittivät "täsmentää mediaosaamisen käsitettä, selventää sen ulottuvuuksia ja yhdistää toisiinsa keskeiset sisältöön liittyvät keskusteluketjut". Heille mediaosaaminen koostuu "kolmesta toisiaan täydentävästä osasta:

• Osaaminen (media, ICT ) tekniikan käsittelyssä ja käytössä
• Osaaminen sosio-teknisten järjestelmien suunnittelussa (media, ICT) -tekniikan avulla
• Osaaminen (media, ICT) -teknologian asiantuntevaan kritisointiin . "(Op. Cit., 64)

Avainkysymysten perusteella ("Mistä, eli mistä aihealueesta keskustellaan tarkemmin?", "Miksi mediaosaaminen?" Ja "Kuinka todistat osaamisen?") Ne sitten sijoittavat eri käsitteelliset tehtävät käsitteelliseen tilaan .

Bernward Hoffmann jakaa medialukutaidon neljään osaan:

• Henkilökohtainen viite kuvaa aistillista ja affektiivista havaintoa ja kokemusta median vaikutuksista yksilöön. Sen kypsyyttä tiedotusvälineitä kohtaan tulisi kouluttaa, jotta voidaan ymmärtää median luonne ja ehdollisuus sekä nähdä sen läpi.
• Toisena keskeisenä osaamisena nykypäivän tietoyhteiskunnassa Hoffmann esittää sosiaalisen viittauksen: Mediaosaamista ei saa heijastaa vain subjektiivisesti yksilölle, vaan sitä on tarkasteltava yhteiskunnan ja sen ryhmien (taloudellinen, sosiaalinen, kulttuurinen) yhteydessä.
• Hoffmann mainitsee tiedotusvälineiden sisällyttämisen ja siten käytön näkökohdan - vastaanottavaisen - kolmanneksi tärkeänä osana. Media on ihmisille tärkeä sosiaalinen vertailujärjestelmä, jonka avulla maailman ymmärtämistä ja ymmärtämistä voidaan yksinkertaistaa. Siksi on välttämätöntä löytää tie median monimuotoisuudesta, jotta sitä voidaan hyödyntää.
• Tämä saavutetaan aiheella osallistumalla aktiivisesti jokapäiväiseen media -elämään. Aiheen olisi otettava tämä toimintatapa huomioon, jotta tiedotusvälineet olisivat käyttökelpoisia välineenä omille sosiaalisille eduilleen.

Analyysissa yli sadasta mediaosaamisen määritelmästä Gapski (2001) osoittaa, että tutkituissa sanan selvennyksissä eri ulottuvuudet tai tasot erotetaan yleensä, jotta monimutkainen termi voidaan kuvata. Esimerkiksi Aufenanger (1997) määrittelee kuusi mediaosaamisen ulottuvuutta, kun taas Groeben (2002) nimeää seitsemän mediaosaamisen ulottuvuutta, "jotka tarjoavat erilaistumisasteen ja integrointiarvon optimoinnin" ja joiden on tarkoitus kattaa aiemmat mediapedagogiset mallit "kokonaisvaltaisesti" ”.

Bernd Schorb määrittelee mediaosaamisen analyysin, yhteenvedon ja jäsentämisen perusteella asiaankuuluvista määritelmistä ja kehityksistä, ja median osaaminen tarkoittaa kykyä hankkia mediaa jäsennellyn, kattavan tiedon ja median ulkonäön eettisen arvioinnin perusteella. ja sisältö, heidän kanssaan kriittisesti, nautinnollisesti ja reflektiivisesti ja muotoilemalla sitä oman sisällön ja esteettisten ideoiden mukaan, sosiaalisessa vastuussa sekä luovassa ja kollektiivisessa toiminnassa. " Tämä määritelmä kuvaa medialukutaidon olennaisia ​​sisältöalueita, joita on edistettävä, jotta "median hankintaprosessi voidaan muotoilla tietoiseksi ja heijastavaksi toiminnaksi", nimittäin

• Mediaosaaminen,
• Median luokitus ja
• Median asiointi

- Mitat, jotka hän puolestaan ​​erottaa edelleen. Schorb siis muodostaa yhteyden mediakompetenssi, joka on keskeinen media koulutuksessa, ja käsite median määräraha, joka on relevantti ja viestinnän opintoja, ja sulkee kuilu näiden kahden käsitteen. Lisäksi tässä Schorbin kehityksessä sovelletaan refleksiivisen käytännön median hankinnan pedagogista käsitettä ja aktiivisen mediatyön menetelmää , mikä laajentaa mediapedagogisen käytännön kirjoa.

tavoitteet

Kun otetaan huomioon Gerhard Tulodzieckin koulukysymykset, Dieter Baacken toteuttama mediaosaamisen käsitteen toteuttaminen ja median esteettiset standardit, tärkeän audiovisuaalisen alueen käytännön mediaosaaminen määritellään kolmikantaisen mallin mukaisesti, jolla on seuraavat viestintätavoitteet:

• Kyky kommunikoida aktiivisesti

  Erityisten ilmaisun ja luovien mahdollisuuksien ja journalististen menetelmien oppiminen ja soveltaminen; Kyky kommunikoida aktiivisesti audiovisuaalisen median kanssa suunnittelusta ja tutkimuksesta tuotannon ja suunnittelun kautta kykyyn levittää omia audiovisuaalisia tuotteita.

• Teknisten ja organisatoristen olosuhteiden tuntemus

  Kyky käsitellä teknisiä ehtoja ( kamera , ääni , valo , muokkaus , kopiointi, lähetysten lähettäminen) ja organisatorisia ehtoja kirjallisesta määritelmästä suhdetoimintaan ja omien mediatuotteiden jakeluorganisaatioon.

• Osaava vastaanotto

  Oman käsityksensä herkistäminen ja kyky suodattaa ja analysoida audiovisuaalista tietoa kriittisen ja emotionaalisesti kaukaisen havainnon tarkoituksena; Muoto- ja genretiedon välittäminen.

vastaanotto

Gapskin mukaan ”mediaosaaminen” on pitkään lakannut olemasta yksinomainen termi mediapedagogisessa keskustelussa, vaan pikemminkin sosiaalinen rakenne, jolla on tiettyjä toimintoja mediayhteiskunnassa ja jotka välitetään median kautta. Poliittisten, oikeudellisten, kasvatuksellisten, teknisten tai taloudellisten keskustelujen pelissä vallitsee erilainen käsitys mediaosaamisesta riippuen toimijasta ja kontekstista. Tältä osin voidaan jäljittää erilaisia ​​mediaosaamisen diskursseja, joista osa läpäisee tai viittaa toisiinsa ja joissa termi muodostetaan, mukautetaan ja kehystetään. Kontekstista riippuen termi suorittaa erilaisia ​​kommunikaatioliitäntätoimintoja. Mediaosaamisen asettaminen osaamisyhteiskunnan avainkäsitteeksi tarkoittaa kuitenkin rajojen pohtimista: viitekehysten ja kantajien suhteen, sosiaalisten kohderyhmien alueita, erilaisia ​​medioita ja käyttömuotoja, puheita ja näkökulmia havainnoinnista.

Bleckmann ja Hübner pitävät medialukutaidon käsitettä mediakasvatuskohteena muovisanaa sen mielivaltaisuuden vuoksi. Se haluaisi korvata sen median kypsyydellä mediakasvatuksen tavoitteena , joka alkaa siitä, että henkilö kehittyy itsenäiseksi ja tutkii, milloin media tukee häntä ja milloin hän estää häntä.

Medialukutaito Saksassa

Vuonna 2021 New Responsibility Foundation julkaisi Saksan medialukutaitoa koskevan tutkimuksen, jossa mitattiin 4200 edustavasti tutkitun saksalaisen Internetin käyttäjän digitaalista tietoa ja uutislukutaitoa . 46% osallistujista saavutti alhaiset osaamisarvot, 33% saavutti keskitason ja vain 22% saavutti korkeat arvot. Ikä vaikuttaa uutislukutaitoon: 18–29 -vuotiaat saavat keskimäärin parempia pisteitä 15,2 pisteellä 30: sta, kun taas 60–69 -vuotiaat saivat vain 12,9 pistettä. Heikosti koulutetut saivat keskimäärin 11,2 pistettä, keskitasoa 12,7 ja korkeaa 16,2.

Medialukutaito ja koulu

Vollbrechtin mukaan mediaosaamisella tarkoitetaan myös toimintakykyä , mikä tarkoittaa sitä, että tiedotusväline itsessään ei enää välttämättä ole huomion kohteena. Koulutusmediana tiedotusvälineet säilyttävät merkityksensä välitysapuna , jonka asianmukainen käyttö ja valinta ovat olennainen osa oppituntien suunnittelua.

Konkreettiset oppimistavoitteet:

1. tunnistaa eriytettyjen mediasuunnitteluvälineiden vuorovaikutus, integroida erilaiset mediakokemukset omaan elämäntapaansa sosiaalisesti hyväksyttävällä tavalla, pohtia teoreettisesti mediatarjousten mahdollisia vaikutuksia ja luokitella ne elämäntilanteisiin.
2. Mediatarjousten sisällyttäminen itsenäisesti monimutkaisten opetukseen liittyvien tehtävien ratkaisemiseen, esteettisen kokemuksen kehittäminen eri mediatarjousten avulla, tehokkaan mediatutkimuksen tunnistaminen ja soveltaminen tieteellisen työn perustana,
3. Pystyä suunnittelemaan, toteuttamaan ja esittämään mediantuotantoa itsenäisesti, löytämään ja käyttämään yksilöllisiä ilmaisukeinoja median tuotannossa
4. tunnustaa ja arvioida tiedotusvälineiden roolia taloudellisena tekijänä, ymmärtää mediaa välttämättömänä, muodostavana osana nykyaikaista yhteiskuntaa ja heijastaa monimutkaisesti ja kriittisesti median toimintaa ja merkitystä yhteiskunnassa.

Näillä johtopäätöksillä on vaikutusta mediakasvatukseen .

Älypuhelimien ja vastaavien käyttö kouluissa on kiistanalaista. Esimerkiksi tiedotusvälineet raportoivat marraskuussa 2017, että Baijerin kulttuuriministeriö pitää älypuhelimien, kannettavien tietokoneiden ja kameroiden kieltoa, jos niitä ei käytetä opetukseen, tehokkaana suojana verkkokiusaamista vastaan, mutta monet opettajat, vanhemmat ja opiskelijat kutsuvat sitä halveksivasti "kiviksi" Ikäkasvatus ".

Medialukutaito ja uusi media

Termiä medialukutaito käytetään yleensä monilla eri taidoilla, eikä sitä usein käytetä riittävän eri tavalla. "Digitaalisesti muotoillun kulttuurin osaaminen" voidaan jakaa:

• Tieto ja tieto
• Viestintä ja yhteistyö
• Identiteettihaku ja suuntautuminen
• Digitaalinen todellisuus ja tuottava toiminta

Näillä aloilla erilaiset osaamiskeskustelut yksittäisten IT -taitojen jakamiseksi ovat päällekkäisiä (katso myös digitaalinen osaaminen ). Jo vuonna 2005 Itävallassa esitettiin ehdotus sisällyttää tietotekniset taidot mediaosaamisen ulottuvuuksiin termiin e-taidot .

Mitä tulee Anja C.Wagnerin väitöskirjaan UeberFlow, Philippe Wampfler kuvaa kolmea osaamisaluetta:

1. Itsesääntely, itseorganisaatio ja itsereflektio mahdollistavat epävirallisen oppimisen Web 2.0: n yhteydessä; ne johtavat »uteliaisuuteen ja luovuuteen, aloitteellisuuteen ja itsenäisyyteen, oppimiskykyyn, vastuuntuntoon, turhautumisen sietokykyyn, improvisointitaitoihin ja halukkuuteen ottaa riskejä».
2. Internet-osaaminen, joka koostuu medialukutaidosta tai medialukutaidosta, »mediakohtaisista analysointi-, arviointi- ja sisällönkehitystaidoista» ja kyvystä yhdistää asiayhteys.
3. Kohdissa 1. ja 2. mainittuja taitoja käytetään heterogeenisissä sosiaalisissa yhteyksissä. Ratkaiseva tekijä on siis osaaminen pystyä kommunikoimaan ongelmiin liittyvissä asioissa joustavissa ympäristöissä luopumatta omasta itsenäisyydestään.

Euroopan unioni käsittelee aihetta osana Safer Internet -aloitetta ja siellä aloitettua Insafe -verkostoa .

Katso myös

• Didaktia netissä
• Informaatiolukutaito
• Mediakasvatus
• rakenteellinen mediakasvatus
• Internet -koulutus

kirjallisuus

• Katja Bett, Joachim Wedekind, Peter Zentel: Mediataidot yliopisto -opetuksessa . Waxmann, Münster 2004, ISBN 3-8309-1372-9 .
• Matthias Bickenbach, Harun Maye: Internet -vertauskuva . Kirjallisuuden koulutus ja surffaus. Kadmos, Berliini 2009, ISBN 978-3-86599-089-1 .
• Heinz Bonfadelli (toim.): Mediaosaaminen ja mediapalvelut tietoyhteiskunnassa. Pestalozzianum Publishing House, Zürich 2004, ISBN 3-03755-027-9 .
• Harald Gapski: medialukutaito. Inventaario ja alustavat näkökohdat järjestelmäteoreettiselle kehyskonseptille. Wiesbaden 2001, ISBN 3-531-13606-2 .
• Norbert Groeben (toim.): Mediaosaaminen. Vaatimukset, mitat, toiminnot. Juventa-Verlag, Weinheim 2002, ISBN 3-7799-1350-X .
• Bernward Hoffmann: Mediakasvatus. Johdatus teoriaan ja käytäntöön. Ferdinand Schöningh, Paderborn 2003, ISBN 3-8252-2421-X .
• Franz Josef Röll: Navigoinnin pedagogiikka . Kopäd-Verlag, München 2003, ISBN 3-935686-51-X .
• Christiane Schiersmann, Johannes Busse, Detlev Krause: Mediaosaaminen - uuden median osaaminen . Koulutusfoorumin tilaama tutkimus, 2002. (Lataa PDF -muodossa; 965 kt)
• Annette Schriefers, Sandra Bischoff: Mediaosaaminen - tehtävä muotoutuu . Kopäd-Verlag, München 2002, ISBN 3-935686-56-0 .
• Philip Scherenberg: Kriittisen median käsitys. Käytännön mediaetiikan perusta. LIT Verlag, Hampuri 2006, ISBN 3-8258-9448-7 .
• Michael Schwinger: ”Voit olla jopa valokuvaaja.” Mediakasvatustyö brasilialaisten katulasten kanssa . IKO, Frankfurt 2006, ISBN 3-88939-785-9 .

nettilinkit

• Vahvistamaan mediaosaaminen on liittovaltion Perhe, senioreiden, naisten ja nuorten
• Mediakompetenssi kanssa aloitteen Schau Hin!
• Media -osaamistesti Säätiön uusi vastuu Internetissä olevien uutisten käsittelystä
• Voit tehdä myös ilman sitä! - Henningin johtopäätös: mediaosaaminen median pidättymisen kautta. Julkaisussa: taz 8. elokuuta 2007
• Medialukutaito aineiston Saksan Education Server
• Tietoja sivustosta KinderundJugendmedien.de
• Mitä on medialukutaito? Selittävä podcast digitaaliseen muutokseen
• Mediataidot: journalismi on välttämätön TV -ohjelma ZAPP vierailevan Bernhard Pörksenin kanssa 10. kesäkuuta 2020

Yksilöllisiä todisteita