Kognitivismi

Kognitivismin on pääkulkureittiä oppimisteorioiden . Se on erotettava käyttäytymisestä ja konstruktivismista ja muotoiltava eri tieteenalojen filosofian, psykologian ja kielitieteen vaikutusten perusteella. Kognitivismin painopiste on tiedon yksilöllisessä käsittelyssä sekä siihen liittyvissä oppijan ajattelussa ja käsittelyprosesseissa.

Kognitivismin ensimmäiset juuret löytyvät 1920 -luvulta ja perustuvat pääasiassa Edward Tolmanin (kognitivismin pioneeri), Kurt Lewinin ( gestaltpsykologi ) ja Jerome Brunerin ( kognitiivisen käänteen aloittaja - kehitysvaihe biheiviorismista kognitivismiin) teoksiin. ) ja Jean Piaget (kehityspsykologi). Muita tärkeitä edustajia kognitivismin ovat Jerry Fodor hänen modulaarisuus teorian mielen ja Dietrich Dörnerin kanssa PSI teoriaa .

Suhde kognitiiviseen psykologiaan

Kognitivismin teoreettinen tieto tulee kognitiivisesta psykologiasta , joka on esimerkki yhteiskuntatieteiden yleisestä ajattelusta. Tässä tarkoitetaan muiden alojen tiedon omaksumista ja sisällyttämistä. Willig ja Kommerell kirjoittavat, että "itsehillinnän kautta oppiminen [...] on saanut yhä enemmän merkitystä oppimisteorioissa viime vuosikymmeninä, koska psykologia ei voi kuvata ihmisen elämän monimutkaisuutta yksinkertaisilla selityksillä".

kognitio

Termi kognitio (Englanti kognition , Latinalaisen cognitio = tieto, mielikuvitus, konsepti, tunnustaminen) sisältää toisaalta kyky tunnistaa tiettyjä lakeja (= ajattelua). Tämä prosessi sisältää nauttimisen, käsittely ja arviointi tiedon . Toisaalta vertailutiedon (= muistin) olemassaolo ja käyttö sisältyvät siihen. Lyhyesti sanottuna tämä on kaikki prosessit, joita käytetään tietojen tallentamiseen, käsittelyyn ja tallentamiseen. Tästä syystä kaikkia teorioita, jotka keskittyvät henkisiin prosesseihin, kutsutaan kognitiivis-teoreettisiksi malleiksi. Viitataan tässä vaiheessa esimerkkinä on malli oppimisen mukaan Albert Bandura .

Esimerkkejä kognitiivisista prosesseista ovat Holzingerin mukaan:

  • Käsitteenmuodostus,
  • Käsitys ,
  • Tunnustus ja
  • päättelyä.

Yksi käsite, joka löytyy nykyajan psykologiasta, on " kognitiivinen dissonanssi ". Taustana on ihmisen pyrkimys sovintoon ajatusrakenteessaan sekä ajattelunsa ja toimintansa välillä. Sisäinen konflikti (tai "kognitiivinen dissonanssi") syntyy, kun ihmiset toimivat eri tavalla kuin luulevat tai kun heillä on kaksi pohjimmiltaan erilaista mielipidettä.

Kognitivismi

Kognitivistiset oppimisteoriat olettavat, että oppimiseen vaikuttavat ärsykkeen ja reaktion välissä olevat prosessit ja tilat. Ratkaisevia "sisäisiä psykologisia prosesseja" pidetään tietojenkäsittelyprosesseina, joilla voidaan selittää sellaisia ​​prosesseja kuin havainto, oppiminen, suunnittelu, näkemys ja päätökset.

Kognitivismi ja eriytyminen muista oppimisteorioista

Kognitiivis-teoreettisille malleille ei ole täysin yhtenäistä suuntaa, koska yksittäiset lähestymistavat syntyivät toisistaan ​​riippumatta. Jotkut perusoletukset ovat kuitenkin yleisiä. Esimerkiksi oletetaan, että kognitiiviset prosessit ja rakenteet vaikuttavat merkittävästi henkilön käyttäytymiseen ja kokemukseen, koska sisäinen kognitiivinen järjestelmä on aina vuorovaikutuksessa ulkopuolisen tiedon kanssa. Oppija käsittelee uutta tietoa ottaen huomioon olemassa olevan tiedon ja sovittaa sen olemassa olevan tiedon järjestäytyneeseen verkostoon, joka tunnetaan myös nimellä skeema ( Ulrich Neisser , 1976).

Kognitivismin aikana hylätään näkemys käyttäytymisestä, jonka mukaan ihmiset ovat olento, jota lähes yksinomaan hallitsevat ympäristön ärsykkeet ja että heidän käyttäytymisensä perustuu ympäristöstä tuleviin palkintoihin ja rangaistuksiin. Kognitiivisen oppimisen psykologit olettavat, että paitsi ympäristön ärsykkeet eivät itsessään aiheuta kokemusta ja käyttäytymistä, vaan sillä on merkitystä, miten ihminen havaitsee, käsittelee ja arvioi ympäristön tapahtumia. Toisin sanoen he ovat vakuuttuneita siitä, että oppimisessa tapahtuu paljon monimutkaisempia prosesseja kuin uusien ärsyke-vaste-linkkien passiivinen muodostaminen. Tämä hylkää myös ajatuksen siitä, että aivot ovat niin sanottu "musta laatikko" tai "passiivinen säiliö", jolloin vain ulkoiset olosuhteet (panos ja ulostulo) kiinnostavat eikä tunteita tai ajatuksia oteta huomioon. Klassisen ilmastointi pidetään enemmän kuin aktiivinen prosessi, jossa organismi voi oppia suhde kahden tapahtuman välillä, eikä automaattinen leimaamisesta ärsyke yhdisteiden (Rescorla, 1988).

Toinen ja erittäin tärkeä oppimisteoria kognitivismin lisäksi on konstruktivismi . Koska konstruktivistisesta näkökulmasta oppimisprosesseihin vaikuttavat erilaiset prosessit yksilöllisistä kokemuksista riippuen, oppivat psykologiset konstruktivistit käsittelevät erityisesti oppimisprosessien subjektiivista tulkintaa ja rakentamista. Toisin sanoen: se, mitä joku oppii tietyissä olosuhteissa, riippuu suuresti itse oppijasta ja hänen kokemuksestaan. Verrattuna käyttäytymiseen (tiedon "varastointi") ja konstruktivismiin (tiedon "rakentaminen"), kognitivismissa on kyse tiedon "käsittelystä".

Kognitivismin olennainen ominaisuus konstruktivismia vastaan ​​on sen filosofinen objektivismi, toisin sanoen maailma voidaan rakentaa ilman kohdetta, ei ole olemassa yksilön rakennettua totuutta.

Ihmisen kuva kognitivismista

Kognitivistit hyväksyvät yhä enemmän ihmisiä yksilöinä, joita muut eivät "hallitse", mutta jotka ovat itsenäisiä ja jotka voivat käsitellä ympäristön ärsykkeitä eri tavoin. Tällä kyvyllä eli ajattelukyvyllä ihmiset erottuvat eläinmaailmasta. Tämän lisäksi Willig ja Kommerell kirjoittavat: ”Jokainen voi muokata elämäänsä suurelta osin oivalluksen ja järjen avulla. Hän voi jopa toimia oppimisen lakien vastaisesti palkitsemalla henkisesti itsensä. ”Ihmisen psyykeissä tapahtuvien tietojenkäsittelyprosessien ja ihmisen riippumattomuuden vuoksi kognitivistit olettavat, että hänen tekemänsä toimet ovat tavoitteellisia.

Kognitivismin konkreettinen oppimisprosessi

Kognitivismin näkökulmasta oppimisprosessi kulkee kuin klassinen "tietojenkäsittelyprosessi". Tämä tarkoittaa konkreettisesti sitä, että analogisesti teknisten järjestelmien kanssa aivot "tietojenkäsittelylaitteena" vastaanottavat vastaavan (esim. Multimedia) salatun tiedon aistielinten kautta. Näitä käsitellään sitten yksilöllisesti saatavilla olevilla ennakkotiedoilla ja niistä luodaan niin sanottu "lähtö". Siten kulut (riippuen aikaisemmasta tietämyksestä) voivat olla erilaiset eri oppijoille eri tiedoista huolimatta. Perusviestintämalli lähettäjän, lähetyksen (välineen kautta) ja vastaanottimen kanssa voidaan siten soveltaa opetukseen . Tähän liittyvää oppimisjärjestelyä kutsutaan opetukselliseksi oppimiseksi .

Tässä yhteydessä kognitiivisen kehityksen teoriat ovat erityisen mielenkiintoisia . Koska tämän alueen tulokset ihmisen älykkyyden kehittämiseksi, Piagetin tutkimuksen muokkaamat, pyrkivät valaisemaan "[...] millä tavalla ihmiset kognitiivisesti omaksuvat maailman ja mitkä tämän kognitiivisen kyvyn ominaispiirteet käyvät läpi." Piaget kuvaa kahta perusopetusprosessia vaihtoprosesseina ympäristön kanssa. Hän olettaa, että toimintatavat on tiivistetty ns. Tässä prosessissa tai vastaava , olemassa oleva järjestelmä on ”sovitettu” ympäristöön, kun taas järjestelmä on ”kiinni” aikana assimilaatio .

Kognitivismin kritiikki

Toisaalta kritisoidaan yksipuolista keskittymistä tiedonkäsittelyyn oppimisprosessin aikana. Tietojenkäsittelyn näkökohdat voisivat todellakin vaikuttaa oppimisprosessien selittämiseen, mutta ne eivät voineet toimia ainoana selittävänä mallina. Toisaalta kritiikki tähtää kognitivismin objektiiviseen näkemykseen ajatuksella yhdestä, objektiivisesti todellisesta ja tunnistettavasta todellisuudesta. Tämän mukaan tieto olisi olemassa ulkoisesti ja tietoisuudesta riippumatta, ja se vain imeytyisi ja käsiteltäisiin eri tavalla yksittäisissä sisäisissä prosesseissa. Lisäksi korostetaan kognitivistien vaikeuksia selittää fyysisiä taitoja, ja myös sitä, että tiedonkulkua ihmisen aivoissa sen erittäin monimutkaisella hermosolutoiminnalla ei voida tarkkailla ja tulkita tarkasti tähän päivään asti.

kirjallisuus

  • Baumgart, Franzjörg: Kehitys- ja oppimisteoriat. Selityksiä, tekstejä, tehtäviä. 2. tarkistettu painos. Bad Heilbrunn 2001.
  • Frey, Dieter / Irle, Martin (toim.): Sosiaalipsykologian teoriat. Osa II: Ryhmä-, vuorovaikutus- ja oppimisteoriat. Toinen täysin tarkistettu ja laajennettu painos. Bern 2002.
  • Hobmair, Hermann (toim.): Pedagogiikka. 3. painos, korjattu uusintapainos. Troisdorf 2002.
  • Holzinger, Andreas: Multimedian perustiedot. Osa 2: Oppiminen. Wuerzburg 2000.
  • Lefrançois, GR: Oppimispsykologia. 4. tarkistettu ja exp. Painos. Heidelberg 2006.
  • Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (toim.): Psykologia. Sosiaalilääketiede. Kuntoutus. 2. painos. Balingen 2002.

Yksilöllisiä todisteita

  1. ↑ Vrt. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Osa 2: Oppiminen. Würzburg 2000, s.110 f.
  2. ↑ Vrt. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Osa 2: Oppiminen. Würzburg 2000, s.134.
  3. ↑ Ks. Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (toim.): Psychologie. Sosiaalilääketiede. Kuntoutus. 2. painos Balingen 2002, s.148
  4. ↑ Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (toim.): Psykologia. Sosiaalilääketiede. Kuntoutus. 2. painos. Balingen 2002, s.147 f.
  5. ↑ Ks. Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (toim.): Psychologie. Sosiaalilääketiede. Kuntoutus. 2. painos Balingen 2002, s.148.
  6. ↑ Ks. Hobmair, Hermann (toim.): Pedagogiikka. 3. painos, korjattu uusintapainos, Troisdorf 2002, s.161.
  7. ↑ Yksityiskohtaiset tiedot aiheesta: Jonas, Klaus / Brömer, Philipp: Banduran sosiaalis-kognitiivinen teoria. Julkaisussa: Frey, Dieter / Irle, Martin (toim.): Sosiaalipsykologian teoriat. Osa II: Ryhmä-, vuorovaikutus- ja oppimisteoriat. Toinen täysin tarkistettu ja laajennettu painos. Bern 2002, s. 277-299.
  8. ↑ Vrt. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Osa 2: Oppiminen. Würzburg 2000, s.133.
  9. ↑ Ks. Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (toim.): Psychologie. Sosiaalilääketiede. Kuntoutus. 2. painos Balingen 2002, s.149.
  10. ↑ a b Vrt. Hobmair, Hermann (toim.): Pedagogiikka. 3. Painos. Korjattu uusintapainos. Troisdorf 2002, s.161.
  11. ↑ Tarkempia tietoja käyttäytymisestä ja ärsyke-vaste-yhteyksistä, esimerkiksi julkaisussa: Baumgart, Franzjörg: Oppiminen ärsyke-vaste-yhteyksien rakentamiseksi-käyttäytymistieteelliset teoriat. Julkaisussa: Baumgart, Franzjörg: Kehitys- ja oppimisteoriat. Selitykset, tekstit, tehtävät. 2. tarkistettu painos. Bad Heilbrunn 2001, s. 109-163.
  12. ↑ Vrt. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Osa 2: Oppiminen. Würzburg 2000, s.131.
  13. ↑ Ks. Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (toim.): Psychologie. Sosiaalilääketiede. Kuntoutus. 2. painos. Balingen 2002, s.148.
  14. ↑ Vrt. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Osa 2: Oppiminen. Würzburg 2000, s.133 f.
  15. ↑ Yksityiskohtaisesti kognitiivisen kehityksen teorioista ja Piagetin tutkimuksista, esim. Julkaisussa: Baumgart, Franzjörg: Development as a Construction of Reality - Cognitive Theories. Julkaisussa: Baumgart, Franzjörg: Kehitys- ja oppimisteoriat. Selityksiä, tekstejä, tehtäviä. 2. tarkistettu painos. Bad Heilbrunn 2001, s. 203-271.
  16. ↑ Vrt. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Osa 2: Oppiminen. Würzburg 2000, s.144.