Tekninen korkeakoulu

Technische Hochschule ( TH ) viittaa yliopistoon, joka keskittyy luonnontieteisiin ja insinööritieteisiin . Saksankielisen alueen korkeakoulut saivat tämän nimen 1870-luvulta lähtien; 1899 he saivat oikeuden myöntää akateemisen astetta Diplomingenieur ja FT insinööri . Vuoden 1945 jälkeen suurin osa näistä teknillisistä yliopistoista muutettiin teknillisiksi yliopistoiksi (TU) laajentamalla oppiaineiden valikoimaa .

Vuodesta 2009 lähtien yhä useammat ammattikorkeakoulut on nimetty uudelleen "teknillisiksi yliopistoiksi"; Toisin kuin vanhemmat, näillä uusilla tutkinnoilla ei kuitenkaan ole oikeutta myöntää tohtoreita .

Tämä artikkeli esittelee teknisten korkeakoulujen historiallisen kehityksen keskittyen saksankieliseen alueeseen.

Korkeamman teknisen oppilaitoksen aihiot

1700-luvulla merkantilismin , valaistumisen ja vallankumouksen seurauksena koko Manner-Eurooppaan syntyi laaja valikoima ammatillisia ja teknisiä oppilaitoksia. Perinteisten latinalaiskoulujen lisäksi saksankielisellä alueella syntyi erilaisia ​​teknisiä opetuslaitoksia, mikä antoi vaikutelman moniosaisesta "koulutusjärjestelmästä". Tästä puuttui kuitenkin suora yhteys, koska yksittäiset oppilaitokset puhuivat eri sosiaaliryhmille.

Tavallisten ihmisten tekninen koulutus tapahtui vasta perustetuissa teollisuuskouluissa . Samanaikaisesti porvaristoa opetettiin valaistumisen aikana lukioissa , kaupallisissa sunnuntaikouluissa, piirustus- ja rakennuskouluissa, maakuntien taidekouluissa, hyväntekeväisyydessä ja kaupallisissa kouluissa. Korkeakoulut, kuten ritarit, sotilas-, rakennus- ja kaivosakatemiat, palvelivat ensisijaisesti porvaristoa ja aatelia.

Suurin osa teknillisistä kouluista oli vaatimaton ja lyhytaikaisia. Vuorikoulut olivat poikkeus . He kasvoivat muiden teknisten koulujen yleisen tason yläpuolelle ja niistä tuli kaivosakatemia, mikä ansaitsi jo teknisten korkeakoulujen luonteen . Vasta näistä kaivosakatemioista tuli vuosisadan aikana merkittäviä sysäyksiä teknisten tieteiden ja niiden yliopistojen kehitykselle. Yritys luoda matemaattinen ja luonnontieteellinen perusta aineopetukselle sekä nykyiset lähestymistavat opetuksen ja tutkimuksen yhdistämiseen osoittivat tietä tekniseen korkeakoulutukseen jo 1800-luvulla. Vaikka yliopistot yrittivät perustaa tämän mallin mukaisia ​​teknologia-aineita 1770-luvulla, ne eivät lopulta pystyneet luomaan asianmukaista viittausta teoreettisen tiedon käytännön soveltamiseen. Kaivosakatemiat olivat siis vertaansa vailla olevia roolimalleja ja "ainoat tekniset yliopistot, joita 1700-luku tuotti Saksan maaperällä". Tämä on ainoa paikka, jossa yliopistojen teknistä tai ammatillista koulutusta tarjottiin 1800-luvun ensimmäisiin vuosikymmeniin saakka.

Mutta kaivosakatemiat tai yliopistot (ja nykyiset alemman koulutustason koulutyypit) eivät kuitenkaan muodostaneet perustaa 1800-luvun ammattikorkeakouluille saksankielisellä alueella. Vasta Pariisissa vuonna 1794 perustettu École-ammattikorkeakoulu , jonka perusajatus tieteellisten menetelmien sekä matematiikan ja luonnontieteiden tietämyksen käytännön soveltuvuudesta teknisiin aineisiin antoi ratkaisevan sysäyksen teknisen korkeakoulutuksen syntymiselle. Siitä tuli siis teknisen yliopiston arkkityyppi.

Ammattikorkeakoulut perustettiin vuosina 1794–1840

École polytechnique

Pariisiin vuonna 1794 perustetun École centrale des travaux publics (julkisten töiden keskuskoulu) oli tarkoitus korvata vanhat insinöörikoulut, joita vallankumoukselliset olivat pitäneet Ranskan vallankumouksen aikana ancien régimesin välineinä . Vuotta myöhemmin se nimettiin uudelleen École polytechniqueiksi . Perustajaisiin kuului matemaatikko ja insinööri Lazare Carnot sekä fyysikko ja matemaatikko Gaspard Monge .

École-ammattikorkeakoulu , joka on suunnattu valtion sotilaallisiin tehtäviin, opetti nuorille insinööreilleen luonnontieteiden, matematiikan ja matemaattis-teknisten piirustusten yleisiä teoreettisia perusteita eräänlaisessa tieteellisessä esikoulussa. Tätä seurasi käytännön koulutus ns. Écoles d'Application -sillan ja tienrakennuksessa, kaivostoiminnassa, laivanrakennuksessa ja sotatekniikassa. Tämä kahtiajako löytyy edelleen nykyään erittelyssä perustutkimuksiin ja päätutkimuksiin. Alun perin Napoleonin alaisuudessa, joka alisti koulun sotaministerille vuonna 1805, koulutettiin lähes yksinomaan insinöörejä, erityisesti tykistöä varten.

École Polytechniquen professorit ovat valinneet Ranskan parhaat koulut; siitä syntyi lukuisia kuuluisia tutkijoita. Se oli tuolloin korkeatasoinen ja toteutti tiukan valintaprosessin. Hänen kouluttautumisensa tekniikan ymmärtämisestä sovelletuksi luonnontieteeksi levisi koko mantereelle paitsi sen esimerkillisen luonteen vuoksi myös erityisesti ulkomaisten tutkinnon suorittaneiden oppikirjojen kautta.

Aloittavien yritysten aalto saksankielisellä alueella

1800-luvun ensimmäisinä vuosikymmeninä saksankielisen alueen osavaltioihin perustettiin suuri määrä ammattikouluja ja ammattikorkeakouluja , jotka ovat edelleen tärkeitä ja merkittäviä (mukaan lukien Berliinissä 1821, Nürnbergissä 1823, Karlsruhe 1825, Münchenissä) 1827, Stuttgart 1829, Hannover 1831, Darmstadt 1837). Tätä aloittelevien yritysten aaltoa on kuitenkin tarkasteltava siinä näkökulmassa, että jotkut instituutiot kehittyivät aikaisemmista sotilas- tai rakennuskouluista sekä muut vanhemmat laitokset, joista osa vain laajensi aihealuettaan, itsenäistyi tai laajeni. Esimerkiksi Karlsruhen ammattikorkeakoulu otti haltuunsa siellä jo olemassa olleet lukion rakenteet. Aihealuetta täydennettiin yksittäisillä alueilla insinööri- ja rakennuskoulusta.

Näiden aloittelevien yritysten mallit olivat toisaalta julkishallinto ja toisaalta kaupallinen koulutus kehittyvälle teolliselle yhteiskunnalle. Saksankielisen alueen (Saksa) pirstoutuminen useiksi maiksi johti kaupallisten ja ammattikorkeakoulujen perustamiseen, lähinnä yksittäisten maiden pääkaupungeissa. Valtion teknisen palvelun tehtävät ovat kasvaneet nousevissa uusissa valtioissa, jotka ovat saaneet enemmän vastuuta ja olivat pääasiassa valtion kaivos-, armeija- ja rakennusalalla, vuodesta 1840 lähtien myös rautateiden rakentamisessa, joka kansallistettiin 1800-luvulla. .

Varhaisilla kauppa- ja ammattikorkeakouluilla oli yleensä vain vähäinen merkitys varhaisen teollisuuden toimittamisessa ammattitaitoisille työntekijöille. Vain vähemmistö teollisuudessa työskentelevistä teknikoista oli valmistunut ammattikorkeakouluista; enemmistö oli hankkinut teknisen asiantuntemuksensa teollisuudessa. Lisäksi kouluissa ei pidetty itseään tutkimus- ja tietojenkäsittelylaitoksina, vaan ensisijaisesti oppilaitoksina. Koulutuksen korkean teoreettisen osan vuoksi käytännössä ei saavutettu lyhytaikaista menestystä.

Suurimmassa osassa Saksan osavaltioita koulutus oli siis edelleen tiiviisti yhteydessä julkishallintoon ja sille räätälöity. Preussin ja Brandenburgin Berliinin kaupungin kauppalaitos oli poikkeus; sen oppitunnit räätälöitiin yksityisen teollisuuden tarpeisiin ja simuloitiin tiettyjä teollisuudessa yleisiä työskentelytapoja.

Ammattikorkeakoulujen nousu teollistumisen aikana

Suurten erojen vuoksi ammattikorkeakoulujen asema koulutusjärjestelmässä oli vielä epäselvä 1840-luvun puolivälissä. Esimerkiksi Wienille ja Karlsruhelle myönnettiin varhaisessa vaiheessa teknisten yliopistojen aste, kun taas muut ammattikorkeakoulut 1940-luvun puolivälissä pystyivät osoittamaan vain yliopiston ja lukion välissä sijaitsevien teknisten lyceiden tason . Vaikka teknilliset korkeakoulut pyrkivät vastaavuuteen yliopistojen kanssa jo varhaisessa vaiheessa, merkittäviä askeleita tähän suuntaan tapahtui vasta 1860- ja 70-luvuilla.

Karlsruhen ammattikorkeakoulu otti mallikuvan ammattikorkeakoulujen kehityksestä sen jälkeen, kun valtioneuvos Karl Friedrich Nebenius oli järjestänyt sen uudelleen vuonna 1832. Nebenius integroi olemassa olevat teknilliset koulut ammattikorkeakouluun ja laajensi sitä sekä sisällön että henkilöstön suhteen. Yliopistojen esimerkin mukaisesti tiedekuntiin perustuva uudelleenjärjestely johti jakamiseen viiteen teknilliseen kouluun: insinööri-, rakennus-, metsä-, kauppa- ja korkeakouluihin. Hallintorakenne oli myös samanlainen kuin yliopiston järjestelmä dekaanien, senaatin ja rehtorin kanssa. Kuten yliopistoissa, opiskelijoiden pääsyikä oli 15 vuotta. Opiskelijat, joita opettaa yli 30 opettajaa, suorittivat ensin esikoulun, jossa matematiikan ja tieteen perustan piti rakentaa. Tätä seurasi käytännönläheinen koulutus teknillisissä kouluissa. 1840-luvulta lähtien muut ammattikorkeakoulut, kuten Stuttgart ja Hannover, siirtyivät tähän koulutuksen rakenteeseen. Siinä tunnistetaan ranskalaisen École Polytechniquen ja École d´sovelluksen rakennemalli . Koulutuksen kaksi vaihetta erotettiin kuitenkin toisistaan ​​alueellisesti Ranskassa, kun taas Saksassa ne olivat samassa koulussa. Ero oli myös siinä, että École Polytechniquella oli korkeampi taso, erityisesti matematiikassa ja luonnontieteissä, vuosisadan puoliväliin saakka. 1830- ja 40-lukujen ammattikorkeakoulut olivat pääasiassa koulutuskeskuksia; tutkimuksella ei vielä ollut keskeistä roolia.

Ammattikorkeakoulutustaso ylitti selvästi teollisen tuotannon yleisen tason ja yliopistojen tason. Tämä aiheutti suuren ongelman, koska toisaalta valmistuneet olivat alikelpoisia työpaikoille, joilla oli yliopistovaatimuksia, ja toisaalta teoreettisen raskaan koulutuksen takia heiltä puuttui käytännön kokemus insinööritoiminnasta teollisuudessa. Vasta vuoden 1850 jälkeisen teollistumisen läpimurron jälkeen ammattikorkeakoulututkinnon suorittaneiden olisi löydettävä riittävä ammatillista pätevyyttä vastaava työllistymismahdollisuus yksityiselämässä.

Akateemisprosessi - ammattikorkeakoulusta teknilliseen yliopistoon

1850-luvulta lähtien ammattikorkeakoulun kehitykseen vaikuttivat vähemmän teollisuuden vaatimukset kuin sen pyrkimys tehdä koulutuksesta tieteellisempää. Tämän akateemisprosessin aikana vaatimukset ammattikorkeakouluun pääsylle ja sen myötä koulutustaso kasvoivat. Noin vuosisadan puolivälissä Karlsruhen ammattikorkeakoulun professori Ferdinand Redtenbacher edisti ammattikorkeakoulujen akateemista prosessia. Hän laajensi myös aiheiden valikoimaa koskemaan humanistisia tieteenaloja. Hän halusi tehdä oikeutta oppilaitoksensa "kulttuuritehtäviin". Koulumalli, jossa useita aineita lähestyy yliopiston mallia, oli esimerkillinen uusille ammattikorkeakouluille. Vuonna 1855 perustettu liittovaltion ammattikorkeakoulu Zürichissä on erinomainen esimerkki tämän idean toteuttamisesta. Se on alusta asti suunniteltu yliopistona, ja sen tulisi palvella tarkkojen, poliittisten ja humanististen tieteiden korkeampaa tutkimusta. Alusta alkaen erittäin hyvällä maineellaan se houkutteli opiskelijoita kaikkialta Euroopasta.

Saksalaisten insinöörien liitto (VDI) sai Saksan osavaltioiden ammattikorkeakoulujen yleisen uudelleenjärjestelyn ja parantamisen . Vuonna 1864 sen puheenjohtaja Franz Grashof vaati samoja koulutusvaatimuksia ammattikorkeakouluihin osallistumiselle kuin yliopistoissa, samoja tenttejä, matematiikan ja luonnontieteiden laajentamista, humanististen aiheiden ja yliopistojen perustuslain muotojen käyttöä. Nämä vaatimukset eivät olleet uusia, mutta ne vastasivat nyt ammattikorkeakoulujen saavuttamaa suoritustasoa. Ne toteutettiin seuraavana vuonna, jolloin Karlsruhe oli ensimmäinen saksalainen ammattikorkeakoulu, joka sai koko yliopiston perustuslain. Ammattikorkeakoulun uudelleenjärjestelyn jälkeen, joka kesti 1870-luvun loppuun saakka, ammattikorkeakoulu nimettiin tietyllä viiveellä "teknilliseksi yliopistoksi". Vasta vuonna 1885 Karlsruhelle annettiin nimi "tekninen yliopisto". Vuonna 1871 perustetun Saksan imperiumin osavaltioissa uudelleennimeäminen valmistui vuoteen 1890 mennessä.

Uudistuksen tarkoituksena oli saavuttaa kaksi päätavoitetta: yhtäältä vastaava oikeudellinen asema hallinnon opetuksen suuremman riippumattomuuden takaamiseksi ja toisaalta teknisten yliopistojen arvostuksen parantamiseksi. Symbolien, kuten yliopiston pukua vastaavan virallisen puvun, käyttöönoton pitäisi osoittaa tasa-arvoa yliopistojen kanssa. Osa yliopiston perustuslakia oli, että teknilliset yliopistot valitsivat rehtorin ja dekaanit, niillä oli muutoksenhakuoikeus ja senaatilla oli tärkein päätöksentekoelin. Luokat jaettiin nyt lukukausiin vuosikurssien sijaan, ja opiskelijoille annettiin suurempi vapaus opettaa ja opiskella.

Korkea teollistuminen johti yliopistojen aiheiden merkittävään laajentumiseen ja eriyttämiseen 1800-luvun loppupuolella. Noin vuonna 1870 teknillisissä yliopistoissa oli edustettuna keskimäärin noin 70 teknistä ja luonnontieteellistä ainetta, mutta Berliinin teknillisessä yliopistossa oli yli 100 vuonna 1880, noin 200 vuonna 1890 ja yli 350 vuonna 1900, tekniset laboratoriot olivat nyt otetaan yhä enemmän käyttöön kokeellisen opetuksen ja tutkimuksen teknisissä aiheissa. Tämä oli toisaalta reaktio käytännönläheiseen tutkimukseen, jonka teollisuus itse teki testilaboratorioissa, ja toisaalta tekniikan nousuun Yhdysvalloissa . Yhdysvaltojen ja amerikkalaisten insinöörikoulutuksessa käytännön laboratorio-opetus oli tärkeämpää kuin Saksan valtakunnassa. Teknisten laboratorioiden laajentumisen ja siihen liittyvän kurssin uudelleenjärjestelyn myötä teknilliset yliopistot saivat modernin luonteensa. Tieteellinen koulutus oli nyt korkealaatuisempaa, koska se sisälsi myös kokeellista tutkimusta. Teknillisten yliopistojen itsenäisten ja jatkuvien tutkimustehtävien myötä annettiin olennainen edellytys yhä painokkaammin vaaditulle tasa-arvolle yliopistojen kanssa.

Oikeuden myöntäminen tohtoreille

Yliopistojen tasa-arvoprosessissa tohtorin myöntämisen oikeuden myöntäminen oli uusi virstanpylväs. Tämän perustana olivat tiukemmat pääsyvaatimukset, joihin sisältyi nyt myös keskiasteen lopputodistus. Lisäksi laajennettiin niin kutsuttuja "yleisiä osastoja", joissa yhdistettiin matematiikka, luonnontieteet, mutta myös humanistiset ja valtiotieteet. Teknillisille korkeakouluille myönnettiin oikeus kuntoutukseen jo ennen oikeutta myöntää tohtoreita, koska kyseessä ei ollut erillinen akateeminen tutkinto, vaan opetussoveltuvuuden määrittäminen. Ristiriidasta oikeuksista myöntää tohtorin tutkintoja tuli tekninen korkeakouluille tärkeä kysymys 1890-luvulla, varsinkin kun yliopistot vastustivat sitä kiivaasti.

Vuonna 1894 teknillisten yliopistojen edustajien komitea vaati ensimmäistä kertaa oikeutta myöntää kemikoille tohtorin tutkintoja. Vaikka tämä vaatimus oli perusteltu yliopistoja vastaavalla koulutuksella, yritys epäonnistui. Vasta kun Preussit menivät yksin, se toi käännekohdan. Berliinin teknillisen yliopiston vuosipäivän kunniaksi lokakuussa 1899 keisari Wilhelm II myönsi Preussin teknillisille korkeakouluille oikeuden myöntää tutkintotodistuksen jälkeen "Diplomingenieur" (Dipl. Ing.) -Tutkinto. Valmistuneet insinöörit pystyivät saamaan tohtorin insinööritieteistä (Dr.-Ing.) Lisätutkinnon jälkeen . Tohtori-Ing. kunniamerkki (E.h.) oli tarkoitettu "miehille, jotka ovat antaneet merkittävän panoksen teknisten tieteiden edistämiseen". Tekniset yliopistot pystyivät palkitsemaan Dr.-Ing. E. h. palkinto tohtorintutkinnon määräysten ehtojen mukaisesti. Tohtorille asetettiin korkeat tieteelliset vaatimukset, jotta estettäisiin yliopistojen kritiikki. Vuoteen 1901 mennessä muut Saksan valtiot seurasivat Preussin aloitetta ja antoivat omille yliopistoilleen oikeuden tohtorin tutkintoon.

Alussa 20-luvulla oli teknillistä yliopistoa on Saksan keisarikunnan vuonna kuninkaan kaupungeissa Berliini , Braunschweig , Darmstadt , Dresden , Karlsruhe , München ja Stuttgart , samoin kuin Preussin maakuntien pääkaupungeissa Wroclaw , Danzigin ja Hannover (asti 1866 myös kuninkaallinen istuin), sekä Preussin Aachen vuodesta 1870. Bergakademie Freiberg vuonna Britannia Saksin oli samalla tasolla kuin tekninen yliopisto.

Erityinen reitti tekniseen korkeakoulutukseen Isossa-Britanniassa

Toisin kuin Manner-Euroopassa, teknisen korkeakoulutuksen koulutus oli Isossa-Britanniassa erittäin hidasta huolimatta valtavasta teollisesta etumatkasta. Syynä tähän oli brittiläisen teollisuuden organisaatio. Lähes kaikki Britannian talouden tekijät olivat yksityisissä käsissä. Kaikki tärkeät infrastruktuurin osat, kuten kanavat, satamat, sillat ja rautatieverkko, olivat rakentaneet yksityiset yritykset, ja ne olivat edelleen niiden ylläpitämiä. Näin ollen Ison-Britannian valtio ei ollut kiinnostunut virkamiestensä teknisestä koulutuksesta.

Myös brittiläisten insinöörien yhdistykset pitivät kiinni edellisestä koulutusmenetelmästä. Käytännön koulutus oli mahdollista vain yrityksissä tai freelance-insinöörien kanssa. Tämän muodon samoin kuin koulutuksen sisällön määritteli vuonna 1771 Yhdistyneen kuningaskunnan insinöörieliitin yhdistys Institution of Civil Engineers . Tällaiset yhdistykset olivat hyvin samanlaisia ​​kuin tiedeyhteisön , koska tutkimusta, vaihtoa ja itseoppimista pidettiin myös ihanteina, mutta kokemusta ja perinteitä pidettiin silti teknisen (koulutus) koulutuksen tärkeimpinä komponentteina, eikä niillä ollut kiinnostusta niiden edistämiseen. teknisen korkeakoulutuksen korvaamiseksi.

Teknillisiä kouluja ja tuoleja yritettiin perustaa jo 1800-luvun 20–30-luvuilla, mutta ne epäonnistuivat insinööriliittojen perinteisen tietoisuuden vuoksi. Skotlannissa ja Irlannissa toisaalta insinöörituolit perustettiin Glasgow'lle vuonna 1840 ja Belfastiin vuonna 1851, jopa nimenomaisella kuninkaallisella tuella. Vastaavilla ponnisteluilla Englannissa, kuten Royal College of Chemistry (1845) ja Royal School of Mines (1851), oli vain teoreettista, mutta ei käytännön ja teknistä merkitystä.

Kuitenkin, kun teknisen korkeakoulutuksen menestys saksankielisellä alueella (Saksa) kävi ilmi 1800-luvun toisella puoliskolla , Ison-Britannian parlamentin jäsenet muuttivat radikaalisti mieltään tästä uudesta kehityksestä. He yhtäkkiä näkivät teknisen korkeakoulutuksen kehittämisessä mahdollisuuden korvata alijäämänsä Manner-Eurooppaan nähden. Esimerkiksi 1870-luvulla tekniset tuolit perustettiin suhteellisen uusiin "yliopistoihin". Näillä "yliopistoilla" ei kuitenkaan ollut oikeutta myöntää tohtoreita, ja niitä pidettiin todennäköisemmin Lontoon yliopiston tenttien valmistelukursseina .

Tänä aikana vahvistettiin myös kaksi suurta poikkeusta Britannian kehityksen hidastumisesta. Nämä ovat poikkeuksia, koska tuolloin ne olivat ainoat vakavat aloittavat yritykset teknisen korkeakoulutuksen alalla. Vuonna 1871 perustettiin Royal Engineering College kouluttamaan virkamiehiä palvelemaan Intian julkisten töiden osastolla kolmivuotiskaudella. Seitsemän vuotta myöhemmin killat ja Lontoon kaupunginvaltuusto yhdistyivät muodostamaan Lontoon kaupungin ja killojen teknisen koulutuksen instituutin . Seuraavina vuosina tämä instituutti perusti kaksi tärkeää koulua ala-asteen ja korkea-asteen koulutukseen.

Tunnetut yliopistot sisällyttivät uuden kurinalaisuuden opetussuunnitelmaansa vuosisadan vaihteessa. Esimerkiksi vuonna 1891 Cambridge muutti mekaniikkatuolin insinööriksi. Oxford perusti tuolin vuonna 1907. Vasta tästä hetkestä lähtien insinööriliitot tunnustivat teknisen korkeakoulutuksen osittaiseksi vaihtoehdoksi perinteiselle käytännön koulutukselle.

Tekniset yliopistot ensimmäisessä maailmansodassa

Ensimmäinen maailmansota toi syvällisen käännekohdan teknillisten yliopistojen päivittäiseen työhön, jolla oli sekä estäviä että rohkaisevia vaikutuksia. Yhtäältä opiskelijoiden ja luennoitsijoiden lukumäärä laski jyrkästi, koska varusmiehien lisäksi monet vapaaehtoisesti lähtivät eteenpäin kansallisella innolla. Opiskelijoiden määrä väheni noin 12 000: sta talvikaudella 1913/14 noin 2 000: een sodan syttyessä. Sodan aiheuttamat budjettileikkaukset haittasivat yhtä lailla tiedettä, opetusta ja tutkimusta. Toisaalta sodan tekninen ja tieteellinen kehitys herätti tutkimuskysymyksiä, jotka nostivat teknillisten yliopistojen merkitystä aseiden tuotannolle ja sotateknologian kehitykselle. Tieteen ja tekniikan järjestelmällistä mobilisointia ei kuitenkaan alun perin tapahtunut, muun muassa siksi, että jotkut sodan kannalta merkitykselliset tutkimussuunnat, kuten viestinnälle tärkeä, korkean taajuuden tekniikka, olivat vielä lapsenkengissä. Tärkein syy viivästymiseen oli se, että perinteiset armeijan eliitit eivät olleet " Schlieffen-suunnitelman " aikana ottaneet huomioon pitkää, materiaaleja vaativaa kaivantosotaa. Heidän kuvansa sodasta, joka oli vanhentunut, että strategiset joukkojen liikkeet ja sotilaiden rohkeus olivat tärkeämpiä kuin nykyaikaisten asejärjestelmien kehittäminen, osoitti halveksuntaa tekniikkaan. Sodan aikana tämä johti paitsi merkittäviin ase- ja toimitusongelmiin, myös tieteen ja tekniikan merkitystä tuotantotekijänä arvioitiin väärin. Sen sijaan maan johtavat insinöörit näkivät sodan eräänlaisena "vahvuuden testinä" tekniikassa ja taloudessa, jonka teollisesti vahvemmat ja menestyvämmät tutkimusmaat voittavat.

Vuonna 1916 järjestetyllä Hindenburg-ohjelmalla , jonka tavoitteena oli mobilisoida kaikki yhteiskunnan ja teollisuuden resurssit, valtio tunnusti teknisten yliopistojen merkityksen. Siitä huolimatta niin sanotun " apupalvelulain " puitteissa Korkeimman armeijan komento harkitsi edelleen yliopistojen sulkemista muiden asevarusteollisuuden palveluksessa olevien opiskelijoiden hyväksi. Viime kädessä vallitsi näkemys siitä, että tekninen tutkimus ja opetus olivat välttämättömiä uusien asejärjestelmien etsimiseksi ja teollisuuden suorituskyvyn parantamiseksi. Äskettäin perustettujen kansallisten tutkimusneuvostojen tulisi seurata tutkimusta ja edistää sitä kohdennetusti. Myös joidenkin yliopistojen budjetteja kasvatettiin jälleen, mutta edestä jäljellä olevien tutkijoiden joukkoa ei tuskin löytynyt. Teknisten yliopistojen rooli pysyi epäjohdonmukaisena, ja niille annettiin monia erilaisia ​​tehtäviä. Jotkut yliopistot palvelivat väliaikaisissa sairaaloissa tai sotilashuoneistoissa, toiset, kuten Berliinin-Charlottenburgin teknillinen yliopisto, käsittelivät merkittävää laajamittaista aseistustutkimusta. Sotaan liittyvä tutkimus keskittyi kemianteollisuuteen, erityisesti tehokkaampien myrkyllisten kaasujen kehittämiseen ja niiden hallintaan, ilmailun parantamiseen, nykyaikaisten brittiläisiin tankkeihin perustuvien asejärjestelmien kehittämiseen , langattomaan viestintään, luotettavampaan ja tarkempaan säähän ennuste sekä uusien särkylääkkeiden ja lääkkeiden kehittäminen.

Sodan jälkeen yliopistoihin palasi valtava aalto, johon liittyi uusia ylioppilastutkintoja. Lukumäärä nousi jälleen noin 2000 opiskelijasta talvikaudella 1917/18 noin 8 000: een seuraavana talvikuukautena, vain vuosi sitten noin 17 000: een. Huippu saavutettiin vuonna 1923/24 25 000 opiskelijan kanssa.

Tekniset yliopistot kansallissosialismin aikana

Alkuperäinen tilanne - Weimarin lasku maaliskuuhun 1933 mennessä

Siirtymävaiheessa Weimarin tasavallan ja natsivaltion välillä yliopistot yrittivät omaksua neutraalin poliittisen kannan. Suurin osa professoreista oli kansallisesti konservatiivisia. Natsihallinto onnistui myöhemmin mobilisoimaan osan tästä poliittisesta leiristä pääosin antidemokraattisella kannalla. Yliopistojen politisointi ei tullut professoreilta, mutta tässä mielessä erityisesti opiskelijat olivat aktiivisia. Saksan kansallissosialistisesta ylioppilaskunnasta (NSDStB) kasvoi yliopiston vahvin poliittinen voima jo ennen vuotta 1933.

Muodostuminen - maaliskuu 1933 - syksy 1934

Natsien hallinnon alku tehtiin niin kutsutuksi teknisten korkeakoulujen ja yliopistojen Gleichschaltungiksi , jolla oli kaksi suurta seurausta: Ensinnäkin menetetty ammatillisen siviilitoiminnan palauttamista koskevan lain vuoksi 7. huhtikuuta 1933 "ei-arjalainen" ja poliittisesti epätoivottu yliopiston opettaja heidän toiseksi korvasi yliopistojen perinteisen itsehallinnon johtamisperiaatteen , jonka toteuttamiseen liittyi käytännössä suuria vaikeuksia.

Tieteen ja opetuksen järjestelmällistä uudelleenjärjestelyä ei tapahtunut. Suunnitteilla oli kuitenkin yhdistää teknilliset korkeakoulut yliopistojen kanssa sekä sisällön että infrastruktuurin suhteen. Berliiniin oli tarkoitus rakentaa yksi suuri yliopisto (yliopistokaupunki), nimeltään “Adolf Hitlerin yliopisto”, jonka oli tarkoitus olla sekä yliopisto että tekninen korkeakoulu. Tämän ja myöhempien sitoumusten suunnittelijat, pääasiassa Reichin opetusministeriö , viittasivat vanhempiin, samanlaisiin hankkeisiin Weimarin tasavallan ajalta. Suunnitelmat kuitenkin hylättiin uudelleen, erityisesti teknisten yliopistojen mielenosoitusten vuoksi.

Yhdistyminen - syksy 1934-1939

Vuosien 1934 ja 1939 välillä yliopistojen opiskelu ja tutkimus normalisoitui. Opin uudelleenjärjestelyn puute sekä pelkoa aiheuttavien radikaalien vetäytyminen puolueen sisällä johti järjestelmän totuttumiseen. Yliopistot tekivät yhteistyötä kansallissosialististen valtaryhmien kanssa, joista NSDStB oli menettänyt suuren osan vaikutusvallastaan. Tässä vaiheessa sotilaallinen tiede oli tarkoitus integroida korkeakouluihin, mikä kuitenkin herätti professoreiden tyytymättömyyttä ja epäonnistui. Ainoa poikkeus tässä on TH Berliini-Charlottenburg, joka esitteli aiheen "Puolustustiede" - vaikkakin vain lyhyen aikaa. Se palveli armeijan asevirastoa omana tutkimuskeskuksena. Breslaun, Braunschweig / Helmstedtin ja Prahan yliopistojen ja teknillisten korkeakoulujen yhdistämissuunnitelmat epäonnistuivat vuonna 1938/39 Berliinissä samoissa olosuhteissa.

Radikalisoituminen toisessa maailmansodassa

Sodan puhkeamisen myötä natsivaltio puuttui jälleen voimakkaammin yliopistojen arkeen. Saksan valtakunnan yliopistot menettivät osan opiskelijoistaan ​​käyttämällä nuoria miehiä sotilaina tai asepalveluksen avustajina. Yritys instrumentoida teknillisiä yliopistoja uusien "valtion tekniikan" instituutioiden kautta sotasuunnitelmiin epäonnistui. Natsihallinnon yritykset saada teknillisten yliopistojen hallinta osoittavat tulevien insinöörien ja tutkijoiden kouluttamisen merkityksen "Suur-Saksan valtakunnalle", koska myös Hitlerin hallintojärjestelmä perustui ennen kaikkea tieteen ja tekniikan hyvään toimintaan.

Tekniset yliopistot sodanjälkeisenä aikana

Kehitys teknillisiin yliopistoihin

1960-80-luvuilla suurin osa saksankielisen alueen teknillisistä korkeakouluista nimettiin uudelleen "Technische Universitätiksi" - enimmäkseen aiempaa laajemmalla aihealueella - mikä kävi käsi kädessä arvovallan lisääntymisen ja korkeamman osuuden kanssa perustutkimus.

Vain harvoissa yliopistoissa on edelleen nimissä ” Technische Hochschule” , esimerkiksi Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen , ETH Zürich ja ETH Lausanne Sveitsissä.

Tekniset yliopistot Itä-Saksassa

Kun se perustettiin vuonna 1949, DDR: ssä oli kolme teknillistä yliopistoa: TH Dresden , Bergakademie Freiberg ja Arkkitehtuurin yliopisto Weimarissa . 1950-luvulla perustettiin kuusi muuta tietyille teollisuudenaloille erikoistunutta yliopistoa: Dresdenin liikenteen yliopisto (1952), TH Magdeburg (raskas tekniikka, 1953), TH Karl-Marx-Stadt (koneenrakennus, 1953), TH Leuna-Merseburg (kemia, 1954), Rakennustekniikan yliopisto Leipzig (1954), TH Ilmenau (sähkötekniikka, 1954).

”III. Yliopistouudistus ”, DDR perusti vuonna 1969 myös kymmenen teknillistä korkeakoulua (IHS) Berliiniin-Wartenbergiin, Cottbusiin, Dresdeniin, Koetheniin, Leipzigiin, Mittweidaan, Warnemünde-Wustrowiin, Wismariin, Zittauun ja Zwickauun. Samoin kuin samaan aikaan perustetut länsimaiden ammattikorkeakoulut , ne oli ensisijaisesti tarkoitettu kouluttamaan sovelluskeskeisiä insinöörejä, ja niille oli ominaista korkea erikoistumisaste, joka perustuu työnjakaan rajoitetulla aihealueella. Vuoteen 1989 mennessä useimmille teknillisille korkeakouluille annettiin oikeus myöntää tohtorin ja tohtorin tutkinnon (yliopiston) teknillisille korkeakouluille (1977: TH Leipzig, 1988: TH Wismar, TH Zittau, 1989: TH für Seefahrt Warnemünde-Wutsrow, TH Cottbus, TH Zwickau; 1990: TH Köthen) päivitetty. Lisäksi tutkimuksen keston ajan nostettiin 4-4,5 vuotta (eli 8-9 lukukautta) niin, että hankittu pätevyys on kirjattu vastaaviksi jälkeen yhdistymisen tarkoitettu artiklan 37, kohta 1, 2 lausekkeessa yhdistäminen Sopimus.

Siitä huolimatta suurin osa näistä erikoistuneista yliopistoista pysyi suhteellisen pienenä ja usein vain muutama sata opiskelijaa. Siksi tiedeneuvosto suositteli vuonna 1991, että suurin osa näistä pienemmistä TH: stä siirretään ammattikorkeakouluihin . Hän perusteli tämän sillä, että kaikkien toimipaikkojen laajentaminen täysimittaiseen tekniseen tekniikkaan olisi ylittänyt merkittävästi yliopistokoulutettujen insinöörien ennustetun tarpeen, mutta ennen kaikkea uusien osavaltioiden taloudellisen vahvuuden.

TH: n käsittely johti uuden tyyppisen yliopiston, niin sanottujen (teknisten) yliopistojen, muodostumiseen, joka ei ollut aiemmin ollut tiedossa Itä-Saksassa. Ammattikorkeakouluilla ei ole institutionaalista oikeutta myöntää tohtoreita ja habilitointia. Itä-Saksan ammattikorkeakoulujen, joilla on korkeakoulututkinto, akateeminen päivitys (oikeus myöntää tohtoreita jne.) Ei ole tällä hetkellä (kesäkuu 2021) havaittavissa. Sinulla on mahdollisuus valita " osuuskunnan tohtorin tutkinto " vain saksalaisen yliopiston tai vastaavan yliopiston kanssa.

Ammattikorkeakoulujen nimeäminen uudelleen teknillisiksi yliopistoiksi

Vuodesta 2009 nimeämistä teknillisen yliopiston , jota käytti ainoastaan RWTH Aachen tuolloin alettiin antaa yliopistoille ja ammattikorkeakoulut , joilla on tekninen keskittyä, mutta antamatta oikeuden myöntää tohtorintutkintoja . Alun teki vuonna 2009 Wildaun teknillinen yliopisto ja vuonna 2010 Keski-Hessenin teknillinen yliopisto . Baijerin hallitus päätti maaliskuussa 2013 nimetä uudelleen Deggendorfin , Ingolstadtin , Nürnbergin ammattikorkeakoulut ja Regensburg / Amberg-Weiden -yhteistyön .

Tätä seurasi vuonna 2015, jonka tekninen Kölnin yliopiston vuonna 2016 teknillisen yliopiston Brandenburgin , yksityisen teknillisen yliopiston Georg Agricola Bochumissa ja Technical University of Bingen , vuonna 2018 teknillisessä yliopistossa Lyypekin ja Technical University of Rosenheim , vuonna 2019 Technical University of Ulm , The teknisen yliopiston Aschaffenburg ja tekninen yliopisto Ostwestfalen-Lippe .

Katso myös

• Tekniikan historia

kirjallisuus

Yleiskatsaus näyttää:

• Karl-Heinz Manegold: Teknisten yliopistojen historia. Julkaisussa: Laetitia Boehm , Charlotte Schönbeck (toim.): Teknologia ja koulutus. (Technology and Culture, Vuosikerta 5.) Düsseldorf 1989, s.204--234.
• Walter Kaiser, Wolfgang König (toim.): Insinöörin historia. Yksi ammatti kuudessa vuosituhannessa. München 2006.
• Walter Rüegg (Toim.): Euroopan yliopiston historia. Osa 3: 1800-luvulta toiseen maailmansotaan (1800–1945). München 2004.

Teknisten korkeakoulujen esimuotoihin

• Helmuth Albrecht : Teknisen koulutusjärjestelmän alku. Julkaisussa: Laetitia Boehm, Charlotte Schönbeck (toim.): Teknologia ja koulutus. Düsseldorf 1989, sivut 118-153.

Perustusvaiheelle 1800–1840:

• Klaus-Peter Hoepke: Fridericanan historia. Asemia Karlsruhen yliopiston (TH) historiassa sen perustamisesta vuonna 1825 vuoteen 2000. Karlsruhe 2007. (PDF-tiedosto; 9,2 Mt)
• Wolfgang König: Hallinnon ja teollisen yhteiskunnan välillä. Korkeampien teknisten oppilaitosten perustaminen Saksaan 1800-luvun ensimmäisinä vuosikymmeninä. Julkaisussa: Raportit tieteen historiasta . 21, 1998, s. 115-122.

Ammattikorkeakoulujen nousu teollistumisen aikana

• Wolfgang König : Teknikkoliike ja teknillisten yliopistojen oikeus myöntää tohtoreita. Julkaisussa: Karl Schwarz (Toim.): 1799–1999. Rakennusakatemiasta teknilliseen yliopistoon, Berliinin historiaan ja tulevaisuuteen. Berliini 2000, s. 123-129.
• Tobias Sander: Kriisi ja kilpailu. Insinöörien ja teknikoiden sosiaalisesta tilanteesta Saksassa 1900–1933. Julkaisussa: Quarterly journal for social and economic history. 91, 2004, s. 422-451.

Ensimmäisen maailmansodan teknillisiin yliopistoihin

• Wolfgang König: Technokratia, demokratia ja diktatuuri. Insinöörit maailmansodissa ja sotien välisenä aikana 1914–1945. Julkaisussa: Walter Kaiser, Wolfgang König (toim.): Insinöörin historia. München 2006, s.217--222.
• Bettina Grundler: Pysähdyksen ja uusien alkujen välillä. Ensimmäinen maailmansota ja TH Braunschweigin kehitys Weimarin tasavallassa. Julkaisussa: Walter Kertz (Toim.): Braunschweigin teknillinen yliopisto 1745–1995. Hildesheim 1995, sivut 345-364.
• Bettina Grundler: Tekninen koulutus, yliopisto, valtio ja talous. Teknisen korkeakoulutuksen kehityslinjat 1914–1930. Esimerkki TH Braunschweigista. Hildesheim 1991.

Teknisiin yliopistoihin kansallissosialismin alaisuudessa

• Michele Barricelli , Michael Jung, Detlef Schmiechen-Ackermann (toim.): Ideologia ja itsepäisyys. Teknilliset yliopistot kansallissosialismin aikana , Wallstein, Göttingen 2017, ISBN 978-3835330986
• Noyan Dinckal, Christof Dipper , Detlev Mares (toim.): Tieteen itsestään mobilisointi . Tekniset yliopistot "kolmannessa valtakunnassa". Darmstadt 2010.
• Michael Grüttner : Saksan yliopistot hakaristin alla. Julkaisussa: John Connelly, Michael Grüttner (toim.): Autonomian ja sopeutumisen välillä. Yliopistot 1900-luvun diktatuurissa. Paderborn 2003, s. 67-100.
• Herbert Mehrtens : Yliopisto ideologian verkossa, 1933–1945. Julkaisussa: Walter Kertz (Toim.): Braunschweigin teknillinen yliopisto. Collegium Carolinumista teknilliseen yliopistoon 1745–1995. Hildesheim 1995, s. 479-507.
• Herbert Mehrtens: Yhteistyösuhteet. Natsi- ja luonnontieteet sekä niiden historia. Julkaisussa: Christoph Meinel, Peter Voswinckel (toim.): Lääketiede, luonnontieteet, tekniikka ja kansallissosialismi. Jatkuvuudet ja epäjatkuvuudet. Stuttgart 1994, s. 13-32.
• Leonore Siegele-Wenschkewitz , Gerda Stuchlik (Toim.): Yliopisto ja kansallissosialismi. Tieteen historia ja tiede nykyhistorian teemana. Frankfurt am Main 1990.

Neuvostoliiton / DDR: n teknillisiin korkeakouluihin

• Bertram Triebel: Puolue ja yliopisto. SED: n historia Bergakademie Freibergissä. Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2015, ISBN 978-3-86583-951-0 .

nettilinkit

• Kirjallisuus teknillisestä yliopistosta Saksan kansalliskirjaston luettelossa
• http://www.ethistory.ch

Yksittäiset todisteet