Koulutusanalyysi

Koulutus analyysi on psykoanalyysi , jossa tulevaisuudessa analyytikko on itse analysandum (analysoitu). Se on olennainen osa psykoanalyyttistä koulutusta. Koulutusanalyysi eroaa joiltakin osin sääntöanalyysistä, mutta sen pitäisi kuitenkin olla riittävän syvällinen , jotta tulevaisuuden koulutuksessa olevat psykoanalyytikot voivat päästä käsiksi omiin tajuttomiin impulsseihin, motivaatioihin ja konflikteihin itsetuntemuksen kautta, jotta he voivat analysoida ja potilaat voivat ymmärtää vapaasti ja vapaasti.

Koulutusanalyysin tavoitteet

Koulutusanalyysin päätavoitteet ovat

  • tiedostamattomien konfliktien löytäminen ja ratkaiseminen siten, etteivät ne toimi esteinä tai häiritsevinä tekijöinä tulevassa analyyttisessä työssä omien potilaidensa kanssa;
  • didaktisiin viestinnän ydin näkökohtia psykoanalyyttisen tekniikka ja käytännön kautta minäkuva.

Termin kehitys Sigmund Freudin työssä

Psykoanalyyttisten hoitotekniikoiden löytäjänä ja kehittäjänä Freudille ei tietenkään suoritettu harjoitteluanalyysiä; mutta hän oli melko varhaisessa vaiheessa vakuuttunut tarpeesta tutkia omaa tajutonta " itseanalyysin " avulla voidakseen tulla psykoanalyytikoiksi. Hän itse teki tämän itseanalyysin osana intensiivistä kirjeenvaihtoa kollegansa ja ystävänsä Wilhelm Fließin kanssa . Tämän itseanalyysin aikana Freud käytti samoja menetelmiä, jotka hän oli juuri löytänyt: vapaa assosiaatio , unien tulkinta , omien epäonnistumisten analysointi . Oidipus-kompleksin löytäminen on hänen itseanalyysinsa merkittävin tulos jatkokehitystä varten, ja Freudin mielestä se vahvistaa psykoanalyysin aseman tieteenä.

Toisessa psykoanalyyttisessä kongressissa, joka pidettiin Nürnbergissä vuonna 1910, Freud kannatti "itseanalyysiä" ainoana tapana psykoanalyytikolle tunnistaa ja hallita vastalähetys .

"Itseanalyysi" ei ole tässä selkeä termi; on edelleen epäselvää, onko tämän analyysin välttämättä tehtävä joku muu. Kaksi vuotta myöhemmin Freud ajatteli selkeämmin, että asiantuntijan tulisi analysoida kaikki analyytikot. Tältä osin hän kiitti nimenomaisesti CG Jungin panosta :

"Lasken Zürichin analyyttisen koulun monien ansioiden joukkoon sen, että se tiukensi ehtoa ja asetti sen vaatimukseen, jonka mukaan kaikkien, jotka haluavat suorittaa analyyseja muille, on ensin alistuttava asiantuntijan analyysiin. Niiden, jotka suhtautuvat vakavasti tehtävään, tulisi valita tämä polku, joka lupaaa enemmän kuin yhden edun; uhri siitä, että hän on paljastanut itsensä muukalaiselle ilman, että häntä pakotetaan sairastumaan, palkitaan runsaasti. Et vain ymmärrä aikomustasi oppia tuntemaan itsesi piilotetut asiat paljon lyhyemmässä ajassa ja vähemmän affektiivisilla ponnisteluilla, mutta saat myös vaikutelmia ja vakaumuksia omasta ruumiistasi, mihin yrität turhaan tutkimalla kirjoja ja kuuntelemalla luentoja. "

Näiden näkökohtien perusteella koulutusanalyysin instituutio kehittyi psykoanalyyttisen koulutuksen yhteydessä. Tämä eroaa tarkalla tavalla tavanomaisesta, terapeuttisesta "sääntöanalyysista". Koska koulutusanalyytikko on yleensä “terve” henkilö, myös hänen motivaationsa on erilainen: hän ei tule analyyttiseen hoitoon ensisijaisesti psykologisten oireiden poistamiseksi; siksi analyysillä ei voi (ainakaan ensisijaisesti) olla terapeuttista päämäärää.

Kaikkien analyyttisen koulutuksen ehdokkaiden didaktisen analyysin yleinen vaatimus sekä yritys kuvata heidän tavoitteensa, kehyksensä ja laajuutensa tapahtuvat vasta kymmenen vuotta myöhemmin, kansainvälisen psykoanalyyttisen yhdistyksen kongressissa, joka pidettiin Berliinissä vuonna 1922. .

Freud itse piti koulutuksen analysointia aina tarpeellisena ja edullisena, mutta ei kuitenkaan vakuuttunut tällaisen analyysin syvyydestä ja laajuudesta. Itseanalyysi, jolla oppisopimuskoulutus alkaa valmistautumistaan, voi olla vain rajoitettua. Vuonna 1937 hän sanoi:

"Käytännön syistä tämä [itseanalyysi] voi olla vain lyhyt ja epätäydellinen. Sen päätarkoitus on antaa opettajalle mahdollisuus arvioida, onko ehdokas oikeutettu jatkokoulutukseen. Saavutuksesi toteutuu, kun se antaa oppipoikalle varman vakaumuksen tajuttomuuden olemassaolosta, antaa hänelle muuten epätodennäköisen itsekäsityksen, kun tukahdutettu ilmestyy, ja näyttää hänelle tekniikan, joka on osoittautunut yksin analyyttisessä toiminnassa ensimmäisessä testissä. "

Mutta Freud lisää samassa kohdassa, että itseanalyysiä ja vielä vähemmän koulutusta ei tehdä. Motivaation jatkaa työskentelyä oman tajuttomuuden kanssa pitäisi myös syntyä automaattisesti spontaanina välttämättömyytenä ja kiinnostuksena. Juuri tämä - eikä koulutusanalyysin muodollisuus - tekee analysoitavasta henkilöstä sopivan analyytikkona.

Analyytikoiden ja analyytikoiden suhde koulutusanalyysin yhteydessä

Koulutusanalyysissä analyytikon ja analyytikan suhde näyttää joitain erityispiirteitä verrattuna tavanomaiseen analyysiin. Sekä koulutusanalyytikko tai terapeutti että ehdokas tai analyytikko täyttävät kaksinkertaiset toiminnot sekä niihin liittyvät kaksoisroolit, joita he pelaavat psykoanalyyttisessä vuoropuhelussa, on toistuvasti käsitelty psykoanalyyttisessä kirjallisuudessa, koska se ei ole yksinkertainen analyyttinen tilanne . Koulutusanalyytikoilla on todellakin analyyttinen ja osittain terapeuttinen tavoite mielessä ja toisaalta didaktinen pedagoginen tavoite. Analyysi pyrkii myös toisaalta terapeuttisiin tai itsetutkiskelutavoitteisiin ja toisaalta ammatillisiin oppimistavoitteisiin.

Suhdetta koulutus analyytikko ja analysoitiin ehdokas on sopiva skenaario syntymistä siirtäminen ja vastatransferenssista ilmiöiden perusteella on prosessien tunnistamisen ja idealisointia . Teorian mukaan nämä voivat olla tuottavia ja hyödyllisiä analyyttisen työn etenemiselle, mutta ne voivat olla myös negatiivisia ja jopa esteitä riippuen koulutusanalyytikon kyvystä tulkita ja analysoida oikein tätä erityistä siirtomuotoa.

Koulutusanalyysi psykoanalyyttisissä kouluissa

Koulutusanalyysi on keskeinen osa koulutusta kaikissa teoreettisissa suuntautumissa ja melkein kaikissa psykoanalyyttisissä laitoksissa maailmanlaajuisesti; Toteutuksessa ja kestossa on kuitenkin merkittäviä eroja (esim. Jotkut instituutit asettavat analyysituntien määrän etukäteen, toiset jättävät analyysin lopun avoimeksi) sekä laajuudessa, laajuudessa tai syvyydessä.

Vaikka perinteisemmissä psykoanalyyttisissä kouluissa harjoitteluanalyysin käytäntö noudattaa yleensä jäykkiä sääntöjä, J. Lacanin mukaan rakenteellisen psykoanalyysin koulu , pitäen samalla yllä Freudin näkemystä itseanalyysin eduista, puoltaa sen mielestä epäedullisena pitämistä. ero sääntöanalyysin ja koulutusanalyysin välillä. Erityisesti Lacan on kritisoinut roolia tietämystä analysoivalla ja välittävällä päälliköllä , sitä passiivisesti odottavalla oppisopimuskoulutuksella ja laitoksella, jonka oletetaan lopulta päättävän, kuka voi kutsua itseään analyytikkona. Hänen kuuluisa lause: "Analyytikko valtuuttaa itsensä vain itsensä kautta" tulee hänen kansainvälisen psykoanalyyttisen järjestön (IPA) kanssa käydyn riidan kontekstista , joka päättyi hänen syrjäytymiseensä vuonna 1963. Ns. "Passe" -instituutio, jonka Lacan esitteli äskettäin perustetulle koululleen IPA-valintamenettelyn sijasta, ei ole vapautettu subjektiivisuudesta ja mielivaltaisuudesta, eikä se sen vuoksi ole jäänyt kiistattomaksi: tavanomaisen analyysin kohteena oleva analyytikko voi päättää itse, milloin esitellä itsesi “passeurien” ryhmälle ja raportoi psykoanalyyttisestä urastasi. Passeurien ryhmä ei kuitenkaan päätä, mutta raportoi tuomaristolle, johon ehdokkaalla ei ole suoraa pääsyä.

Ennen Ferenc Jacques Lacania Sándor Ferenczi oli väittänyt kiivaasti sääntöjen ja koulutusanalyysien välisten rajojen purkamisesta. Ferenczi oli huolestunut siitä, että koulutusanalyysi voisi muuttua ajan myötä puhtaasti byrokraattiseksi askeleeksi. Ehdokkaiden analyysin on oltava tavallista perusteellisempaa. Freud suostui tähän ajatukseen vain osittain.

Koulutusanalyysi nykyisen ajan ja institutionaalisten määräysten mukaisesti

Psykoanalyytikon koulutus vaatii laajan koulutusanalyysin, jonka ajankulutus ylittää paljon analogisen itse kokemuksen muiden psykoterapeuttien koulutuksessa. Saksan psykoterapeuttien lain ja psykologisten psykoterapeuttien koulutus- ja tenttisääntöjen mukaan vaaditaan vain 120 tunnin oma kokemus, mutta analyyttisten yhdistysten edellyttämät jäsenyyden edellytykset ovat paljon korkeammat. Esimerkiksi DPV: n ( German Psychoanalytical Association ) myöhempää jäsenyyttä koskevien ohjeiden mukaan koulutuslaitokset asettavat noin 22 viikkoa lukukaudessa neljällä viikoittaisella koulutusanalyysillä.

Koulutusanalyysi on tärkeä, mutta vain osa psykoanalyytikon koulutusta. Teoreettinen koulutus, käytännön työ (Saksassa 1200 tuntia psykiatrisessa klinikassa ja 600 tuntia psykoterapeuttisessa laitoksessa ovat edellytys psykoterapeuttilain mukaan) ja käytännön harjoittelu välitutkimuksen jälkeen (potilaan psykoanalyyttisen hoidon suorittaminen valvonnassa) ovat myös tärkeitä komponentteja tämän koulutuksen.

Itävallan psykoterapialaissa säädetään vähintään 200 tunnista itsetuntemusta; mutta analyyttiset yhdistykset vaativat paljon enemmän.

Keskustelu ja kritiikki

Trigant Burrow ja hänen analyytikkonsa ja Clarence Shields suhtautuivat kriittisesti harjoitteluanalyysin autoritaariseen rakenteeseen - yksi henkilö valehtelee ja kertoo kaiken itsestään, istuu ja ei kerro mitään itsestään - ja yritti korjata tämän puutteen vaihtamalla rooleja. Koska tämä ei ole johtanut tyydyttäviin tuloksiin joko he kehittivät - yhdessä Sveitsin psykiatri Hans Syz , muut kollegat, entiset potilaat ja perheenjäsenet - käsite ryhmän analyysin .

Heinz Kohut näki harjoitteluanalyysin yhteydessä analyytikon sarkastisen asenteen; kun hänen ehdokkaansa jatkoi ja hyväksyi koulutusanalyytikon (alun perin vanhempien) sadismin , " tarve muuttaa passiivinen kokemus aktiiviseksi " ilmestyy. Tähän muutokseen liittyy perustelu kypsyyden moraalilla, jonka nimissä terapeutin hyökkäykset tehdään asiakkaan hyödyksi.

Koulutusanalyytikkojen ammatillisen auktoriteetin tai instituutin siirtämän valta-aseman takia harjoitteluterapia-asiakas voi välttää vaihtamasta koulutusanalyytikkoja. Jeffrey Masson koulutettiin hänen koulutusanalyytikko, Dr. V., uhkasi, kun hän ilmoitti aikovansa kuulla toista analyytikkoa:

"Tee niin. Mutta tietysti ymmärrät, että sanasi on minun vastainen. Ja mitä luulet, Masson, johon uskot, jos sanon sinulle, että olet täysin pähkinä ja sinun pitäisi karkottaa instituutista paikan päällä? "

Masson'in aito huomioon hänen koulutus analyysin Dr. “Irvin Schiffer” löytyy hänen kirjansa Lopullinen analyysi: psykoanalyytikon tekeminen ja purkaminen luvuista 2 ja 4 . Koulutusanalyytikon tulon vaaraa vähentää nyt huomattavasti se, että useimmat koulutuslaitokset (kaikki DPG ja DPV ) käyttävät ns. "Ilmoittamatta jättämistä", mikä tarkoittaa, että koulutusanalyytikoille tiedotetaan kaikista päätökset ja neuvottelut, jotka vaikuttavat hänen analyysiinsa, on suljettu pois. Kummankin analyysin tietoja ei myöskään voida enää välittää. Massonin tilillä olevien uhkien kaltaiset uhkat olisivat tänään tehottomia.

vastaanotto

  • Siegfried Bernfeld : Psykoanalyyttisestä koulutuksesta (1952) (Psykoanalyysin arkistosta). Julkaisussa: Psyche. 38. Jhrg., 1984, sivut 437-459.
  • Hubert Speidel (toim.): Psykoanalyytikoiden työpajasta. Westdeutscher Verlag, Wiesbaden 2003, ISBN 3-531-14095-7 , s. 14jj.
  • Johannes Cremerius : Koulutusanalyytikko tekee jokaisen näistä virheistä. Julkaisussa: Ulrich Streeck, Hans V.Werthmann (Toim.): Koulutusanalyysi ja psykoanalyyttinen koulutus. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1992, s.52-69.

Analyysit kuvaavat heidän harjoitteluanalyysiään

nettilinkit

Yksittäiset todisteet

  1. ↑ Sigmund Freud: Psykoanalyyttisen hoidon tulevaisuuden mahdollisuudet (1910). Hoitotekniikkaa käsitteleviä kirjoituksia, tutkimus painos, täydentävä nide, Fischer, Frankfurt am Main, erikoispainos 2000, ISBN 3-596-50360-4 , s. 126–127.
  2. ^ Sigmund Freud: Neuvoja lääkärille psykoanalyyttisessä hoidossa (1912). Hoitotekniikkaa käsitteleviä kirjoituksia, tutkimuspainos, lisävolyymi , Fischer, Frankfurt am Main, erityispainos 2000, ISBN 3-596-50360-4 , s. 176–177 .
  3. ↑ Sigmund Freud: Äärellinen ja ääretön analyysi (1937). Hoitotekniikkaa koskevat kirjoitukset, tutkimus painos, lisävolyymi , Fischer, Frankfurt am Main, erityispainos 2000, ISBN 3-596-50360-4 , s.388 .
  4. ↑ Helmut Thomä: Harjoitteluanalyysin kysymyksistä. Julkaisussa: Psyche, psykoanalyysin aikakauslehti, Klett-Cotta Stuttgart, 2/1992
  5. ^ Elisabeth Roudinesco ja Michel Plon: Jung, Carl Gustav julkaisussa: Dictionnaire de la Psychanalyse , 1997. Ranskalaisista Christoph Eissing-Christophersen et ai. Psykoanalyysin sanakirja . Springer Wien, 2004, ISBN 3-211-83748-5 , s.769-772.
  6. ↑ Katso tästä: Jean Laplanche ja J.B Pontalis : Das Vokabular der Psychoanalyse . Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main, 1972, Art. Training Analysis , ISBN 3-518-27607-7 , s 282ff.
  7. ↑ Psykth-huhti
  8. ↑ Tietoja psykoanalyytikoulutuksesta ja psykologisen psykoterapeutin (PTG) pätevyyden samanaikaisesta hankkimisesta. (PDF) Frankfurter Psychoanalytisches Institut eV, käyty 26. elokuuta 2014 .
  9. ↑ Ibid
  10. ↑ Heinz Kohut: Pohdintoja narsismista ja narsistisesta vihasta. Julkaisussa: Psyche , 28 (1973), s. 513–553, tässä: 536, huomautus 6. Lainattu Eli Zaretzkylta: Freuds Jahrhundert. Psykoanalyysin historia , München (dtv) 2009, huomautus 22 kappaleeseen. Kaksitoista, s. 600.
  11. ↑ Janet Malcolm : Isä, rakas isä ... Sigmund Freudin arkistosta. Ullsteinin tietokirja, kääntäjä Eva Brückner-Pfaffenberger, saksankielinen ensimmäinen painos 1986, ISBN 3-548-34319-8 , s.39 .
  12. ^ Lopullinen analyysi: Psykoanalyytikon tekeminen ja purkaminen. 1990, ISBN 0-201-52368-X , toinen luku: Analyysimato. Sivut 19-44; Neljäs luku: Mato kääntyy. Sivut 59-86. (2003, ISBN 0-345-45278-X )