Aikuis- ja täydennyskoulutus

Tämä artikkeli tai kappale kuvaa Saksan tilannetta . Auta minua kuvaamaan muiden maiden tilannetta.

Aikuiskoulutus määritellään "järjestäytyneen oppimisen jatkamiseksi tai uudelleen aloittamiseksi eri laajennetun ensimmäisen koulutusvaiheen jälkeen", ja se järjestetään nyt suurelta osin yhteistyöhön. Aikuiskoulutuksen ammattilaista kutsutaan aikuiskouluttajaksi .

Jatkokoulutus on kaikki toimintaa, jonka tarkoituksena on syventää, laajentaa tai päivittää niiden ihmisten tietoja , taitoja ja kykyjä (ns. Osaamista ), jotka ovat suorittaneet alkuvaiheen koulutuksen ja ovat yleensä olleet ansiotyössä tai työskennelleet perheessä.

Hietzingin aikuiskoulutuskeskus Wienissä

Termiä aikuiskoulutus , täydennyskoulutus , pätevyys ja andragogiikka käytetään joskus synonyymeinä , joskus erillisten koulutustasojen merkityksessä. Tieteellisessä ja ammatillisessa-käytännön erikoiskirjallisuudessa esikoulun jälkeinen koulutus on aikuis- / jatkokoulutusta tai aikuiskoulutusta ja jatkokoulutusta . Aiemmin termi suosittu koulutus oli yhteinen täydennyskoulutustarpeista; nykyään se rajoittuu aikuiskoulutuskeskuksiin julkisen aikuiskoulutuksen tärkeimpinä instituutioina.

Lisäkoulutus määritellään täydennys- ja jatkuvaksi koulutukseksi ammatissa, joka on opittu, esimerkiksi lisämenetelmän oppiminen tai koulutus mestarimestariksi tai teknikoksi. Tämän eron seuraaminen johtaa

  • Täydennyskoulutus Edellisen ammatillisen suuntautumisen ulkopuolinen täydennyskoulutus ;
  • Fort -koulutuksen jatkokoulutus omassa osastossaan syventämällä olemassa olevaa tietoa ja päivittämällä.

yleiskatsaus

Yleensä aikuis- ja jatkokoulutus Saksassa luokitellaan eri kriteerien mukaan.

Sisällys:

Aste virallistaminen :

  • muodollinen oppiminen pätevyyteen liittyvänä koulutuksena / jatkokoulutuksena
  • epävirallinen oppiminen ei-pätevyyteen liittyvänä koulutuksena / jatkokoulutuksena
  • epävirallinen oppiminen ilmaisena, institutionaalisena oppimisena

Ammatillisen kehityksen muodot:

Uusi media aikuiskoulutuksessa / jatkokoulutuksessa:

Lisäksi seuraavat kriteerit "AES-tutkimuksessa" (olivat aikuiskoulutustutkimus ) toteutetun koulutuksen toteuttamiseksi : Toiminnallinen kohdentaminen (ei ammatillinen / ammatillinen) tuki (julkinen / yksityinen), rahoitus (operatiivinen, yksilöllinen) ja osallistuminen syistä (liike, yksityinen).

Klassinen käsitys koulutuksesta, jonka mukaan opettaja välittää sisältöä oppijoille, on yhä vähemmän tärkeä. Joillakin aloilla luennoitsijan on tuskin mahdollista pysyä ajan tasalla viimeisimmästä teknisestä tietämyksestä . Uuden median käytön myötä oppimisesta tulee ajasta ja paikasta riippumaton.

Aikuiskoulutusta varten kehitetään tai mukautetaan omia teoreettisia periaatteita ja aikuisille sopivia menetelmiä. Erillinen aikuiskoulutuksen teoria, erilaistumisteoria, erottaa aikuisten oppimisen lasten opetuksesta .

tarina

Ensimmäiset lähestymistavat aikuiskoulutukseen syntyivät valaistumisen aikana jo 1700 -luvulla, esimerkiksi kun Tanskan kuninkaallinen maatalousakatemia Glücksburgissa perusti maatalousuudistaja Philipp Ernst Lüders .

Saksassa aikuiskoulutuksen juuret ulottuvat 1800 -luvun työntekijöiden koulutusjärjestöjen ponnisteluihin , joissa alun perin oletettiin selkeitä vapauttavia tavoitteita. Tähän perustetaan myös ensimmäiset ammattiyhdistys- ja sosialistikoulutusaloitteet. Saksan nykyisen liittovaltion aikuiskoulutuksen käytäntö sen sijaan näkyy enemmän porvarillisen koulutusidealin perinteessä.

Lukeminen ja kirjallisuusseurat olivat ensimmäisiä askelia keskiluokassa 1700 -luvulla. Kansanopetusyhdistykset perustettiin 1800 -luvun lopulla. Lisäksi kehittyi työntekijöiden koulutuksen liike , jota jatketaan ammattiliittojen koulutuksessa. Alustavia käsityksiä tarpeesta elinikäisen oppimisen ( elinikäinen oppiminen ) löytyy teollisen yhteiskunnan myöhään 19th century.

Vuonna 1871 porvaristo perusti kansanopetuksen levittäjäyhdistyksen . Chautauquas syntyi Yhdysvalloissa 1800 -luvun lopulla ensimmäisinä massiivisina jatkokoulutustilaisuuksina.

Tästä riippumatta Saksassa syntyivät ensimmäiset aikuiskoulutuskeskukset . B. Humboldt -akatemia Berliinissä. Tanskan Grundtvig-tyylinen kansakoulu vaikutti pysyvästi Saksan aikuiskoulutuskeskusten kehittämiseen . Nikolai Frederik Severin Grundtvigia pidetään ensimmäisen aikuiskoulutuskeskuksen perustajana vuonna 1844 .

Vuoden Leipzigin yliopiston , Herbert Schaller (1899-1966, 1926-1933 johtaja kunnan aikuiskoulutuskeskus) piti professuuria varten teorian aikuiskoulutuksen, joka oli vaikutusvaltainen DDR 1949-1964.

1900-luvulla Paulo Freire jatkoi innovatiivista polkua aikuiskoulutuksessa, jossa yhdistettiin lukutaito ja vapauttava tietoisuuden lisääminen, jota seuraa kriittinen pedagogiikka anglosaksisissa maissa .

läsnäolo

Elinikäinen oppiminen ja tietoyhteiskunta

Kansainväliset järjestöt, kuten UNESCO ja OECD, ovat levittäneet elinikäisen oppimisen käsitettä 1970 -luvulta lähtien. 1970 -luvulla tätä käsitettä kritisoitiin kuitenkin jo radikaalisti. Elinikäinen oppiminen käsitteenä ymmärretään Saksassa koulutuspoliittisena ohjelmana, jotta "voidaan saada aikaan jatkuva koulutus, oppimiskulttuuri ja kasvatusteorian rakentaminen". Toisaalta se tarkoittaa myös oppimisprosesseja, jotka kattavat koko elinkaaren.

Elinikäisen oppimisen käsitteen ajankohtaisuus liittyy oivallukseen siitä, että yhteiskunnat ovat siirtymässä niin sanottuihin tietoyhteiskuntiin . Tieto on jo taloudellisesti tärkein rooli.

"Lissabonin Eurooppa-neuvoston päätelmissä vahvistetaan, että onnistuneen siirtymisen tietoon perustuvaan talouteen ja yhteiskuntaan täytyy kulkea käsi kädessä suuntautumisen kanssa elinikäiseen oppimiseen."

Kritiikki tulee yhteiskuntatieteiden riveistä. Marcel Schütz arvosteli Frankfurter Rundschaussa , että lukuisat julkilausumat ja asiakirjat elinikäisen oppimisen yhteiskunnallisesti toivottavista vaikutuksista esittivät usein yksipuolisia houkuttelevia näkökohtia henkilökohtaisessa ja ammatillisessa jatkokoulutustoiminnassa. Tarkempi analyysi paljastaa, että liike-elämän järjestöt ja poliittiset päätöksentekotasot pitävät silmällä ennen kaikkea jatkuvaa ammatillista sopeutumista ja joustavuutta, kun jatkokoulutusta vaaditaan yksilölliseksi lisäarvoksi. Pimppaantuneet lausunnot tekivät aiheesta joskus huomattavasti enemmän kuin käytännön ammatillisessa todellisuudessa voitaisiin todeta. Asianmukaisella johtamis- ja optimoint retoriikalla työelämästä keskustellaan usein yksipuolisesti "eräänlaisena kunto-ohjelmana".

Yhteistyö-itsenäinen oppiminen

Nykyään aikuiskoulutus on pitkälti yhteistyöhaluista. Riippumattomat persoonallisuudet jakavat tietonsa ja kokemuksensa keskenään oppiakseen keskenään ja toisiltaan tiimissä.

Avainsanat ovat: oppiminen löytämisen kautta , tekemällä oppiminen , projektiopetus , oppiminen opettamalla . Aikuiskoulutuksen kouluttajat suunnittelevat oppimisympäristön. Ne auttavat oppijoita löytämään oppimistavoitteensa, tukevat heitä moderaattoreina ja valmentajina ja auttavat heitä toteuttamaan oppimansa työ- ja yksityiselämässä (siirto).

Sisältää aikuiskoulutuksen

Vuonna osallistava aikuiskoulutus , kaikilla on yhtäläiset mahdollisuudet koulutukseen riippumatta heidän kulttuurisia, uskonnollisia tai perhetausta. Osallisuus on tärkeä sosiaalipoliittinen haaste aikuiskoulutuksessa. Kokemusten, yhteisen oppimisen ja yhteistyön avulla voidaan rikkoa olemassa olevat sosiaaliset rajat ja estää uudet. Kaikki ihmiset nähdään ryhmänä, jolla on erilaiset tarpeet. Osallisuus on uusi näkökulma sosiologiassa ja menee paljon pidemmälle kuin integroiva koulutus . Itse asiassa aikuiskoulutuksessa on nykyäänkin vain vähän osallistavia tarjouksia.

muuttoliike

Aikuiskoulutus ja erityiskoulutus ovat erityisen tärkeitä muuttoliikkeen taustalla olevien ihmisten sosiaalisen ja ammatillisen integroitumisen kannalta . Vähentäminen koulutuksen haitta edellyttää institutionaalisia avaamista oppilaitosten ja jatkokoulutusta työstä otetaan huomioon monimuotoisuus mahdollisten osallistujien.

Laki ja koulutus

Oikeus persoonallisuuden vapaaseen kehitykseen on kirjattu erilaisiin kansallisiin ja kansainvälisiin sääntöihin. Tämä johtaa myös valtion velvollisuuteen edistää aikuiskoulutusta. Saksassa eri valtion lait ovat rahoituksen perusta, joka on siten rakennettu eri tavalla. Useimmissa tapauksissa kannustetaan tarjoajien (julkinen, kirkko, ammattiliitto jne.) Yhteistyöhön perustuvaa moniarvoisuutta.

1970-luvulta lähtien, tämän lisäksi institutionaaliset laajeneminen on ollut pyrkimys parantaa yksilöllistä osallistumista kautta koulutus- virkavapaalla tai koulutukseen poikkeus laki: Työntekijöillä on oikeus pääsääntöisesti 5 päivää vuodessa varten ammatillisen ja poliittisen koulutuksen ( tässäkin osavaltion lait eroavat toisistaan). Kuitenkin vain noin 1–2% vähemmistö oikeutetuista käyttää tätä oikeutta.

Kuluttajansuoja

Vuonna 2002 liittovaltion opetus- ja tutkimusministeriö (BMBF) aloitti Stiftung Warentestin jatkokoulutustiimin. Tämä työryhmä tekee noin 12–15 testiä vuodessa avoimen ammatillisen koulutuksen alalla. Testeihin sisältyy erilaisia ​​oppimismuotoja (esim. Henkilökohtainen opetus , verkko-opiskelu tai etäopetus ) ja eri aihealueita (esim. Kielikurssit, kaupallinen koulutus, pehmeiden taitojen koulutus), mutta myös aiheita, kuten koulutusneuvoja tai koulutus tietokantoja . Testit suoritetaan Stiftung Warentestin yhtiöjärjestyksen mukaisesti, testitulokset julkaistaan ​​säännöllisesti Stiftung Warentest -mediassa. Lisäksi yleistä tietoa tarjotaan ilmaiseksi kompakteina oppaina, esim. B. aiheista "jatkokoulutuksen rahoitus", "geriatrinen sairaanhoitaja" tai "kielten oppiminen".

Osallistuminen jatkokoulutukseen

Aikuiskoulutustutkimus (AES) on rekisteröinyt Saksassa vuodesta 2007 lähtien osallistumisen jatkokoulutukseen . AES suoritetaan kaikissa EU: n jäsenvaltioissa, joten se mahdollistaa eurooppalaisen vertailun. Tiedot kerätään edustavan kyselyn avulla, jossa kirjataan osallistuminen ja ei-osallistuminen jatkokoulutustilaisuuksiin. Kyselyn kohderyhmä on 18–64 -vuotiaat.

Osallistuminen jatkokoulutukseen alueittain

Vuoden 2010 AES -tulokset kuvaavat Saksan väestön jatkokoulutukseen osallistumista huhtikuusta 2009 kesäkuuhun 2010. Osallistuminen täydennyskoulutukseen oli 42% tänä aikana. Yrityksen sisäinen jatkokoulutus vie suurimman osan 59 prosentilla. Tämä sisältää jatkokoulutustapahtumia, jotka järjestetään työaikana tai jotka yritys on tilannut. Yksilölliseen työhön liittyvään jatkokoulutukseen osallistui 23%. Se nähdään ammatillisista syistä, mutta se ei liity suoraan ammattiin. Muu kuin työhön liittyvä täydennyskoulutus on 18%: n pienin täydennyskoulutuksen alue. Sitä ei pidetä ammatillisista syistä, vaan henkilökohtaisesta kiinnostuksesta.

Osallistuminen jatkokoulutukseen tapahtumatyypin mukaan

Jatkokoulutuksen yhteydessä 47% osallistuu pääasiassa lyhyisiin tapahtumiin, jotka kestävät muutamasta tunnista enintään yhteen päivään. 27% osallistuneista tapahtumista kestää useita päiviä, 25% on tapahtumia, jotka kestävät useista viikoista useisiin kuukausiin. AES: n mukaan tapahtumat voidaan jakaa neljään tyyppiin. "Kurssit ja kurssit, lyhytaikaiset koulutus- tai lisäkoulutustapahtumat, ts. Luennot, kurssit, seminaarit tai työpajat, työharjoittelu ja yksityistunnit vapaa-ajalla." Tekniikka ja tietokoneet (26%), […] terveys ja urheilu (16%), […] kielet, kulttuuri ja politiikka (12%) sekä pedagogiikka ja sosiaaliset taidot (11%). "

Osallistuminen jatkokoulutukseen sukupuolen ja iän mukaan

Kokoaikaisista työntekijöistä 53% naisista ja 50% miehistä osallistuu jatkokoulutustilaisuuksiin. Jos jatkokoulutukseen osallistujat otetaan huomioon ikäryhmissä, 35–54 -vuotiaat ovat aktiivisimpia jatkokoulutuksessa 47%: lla. Tätä seuraa 18–34 -vuotiaiden ryhmä 41%. 55–64 -vuotiaiden ikäluokassa jatkokoulutukseen osallistuu 34%.

Osallistuminen jatkokoulutukseen muuttoliikkeen taustan mukaan

Saksan kansallisen koulutusraportin 2016 mukaan maahanmuuttajataustaiset ihmiset Saksassa osallistuvat täydennyskoulutukseen huomattavasti pienemmässä määrin kuin ne, joilla ei ole maahanmuuttoa (8,4% verrattuna 16,1%: iin). Vaikka muuttoliikkeen taustalla tai ilman ihmisiä ei yleensä ole eroja yleisessä ja ammatillisessa kehityksessä, ammatilliseen jatkokehitykseen osallistumisessa on suuria eroja.

Verrattuna ensimmäiseen sukupolveen (ihmiset, jotka muuttivat itse), 1950- ja 1980 -luvuilla muuttaneiden toinen sukupolvi osallistui enemmän ammatilliseen jatkokoulutukseen. Tätä tulkitaan siten, että ammatillinen jatkokoulutus toimii vähemmän ammatillisen uudelleenintegroitumisen välineenä kuin pitkään asuneen toisen sukupolven maahanmuuttajan ammatillisena vahvistamisena. Erityisesti heikosti koulutettujen keskuudessa toisen sukupolven siirtolaisten jatkokoulutukseen osallistuminen on edelleen huomattavasti jäljessä muuttumattomasta taustasta.

Eroja on lähtöalueittain: EU15 -maiden maahanmuuttajat osallistuvat useimmiten (13%vuonna 2014), harvemmin Turkista (4,5%), entisestä Jugoslaviasta (6,6%) ja entinen Neuvostoliitto.

Aikuis- ja jatkokoulutuslaitokset

Julkisen aikuiskoulutuksen / jatkokoulutuksen tarjoajat ja tarjoajat ovat mm. perhe koulutuskeskukset , kansanopistot ja ammattikorkeakoulut , ammattiyhdistys- ja kirkolliset järjestöt, koulutuskeskukset, akatemiat , koulutuskeskuksia kammioista (z. B. kauppakamarin jaosto Käsityön), yksityiset oppilaitokset, oppilaitokset yritykset . Opetuksen ja tutkimuksen lisäksi täydennyskoulutus on myös yksi yliopistojen lakisääteisistä tehtävistä ( tieteellinen jatkokoulutus ). Yleinen korkeakoulutuksen sisäänkäynti pätevyys voidaan hankittu illalla lyseossa kautta etäopiskelu tai - päivä muodossa - klo College .

Koulutusneuvonta

Jatkokoulutuksen tarjoajien lisäksi jaostot, jotka ovat useimmiten samanaikaisesti jatkokoulutuksen tarjoajia, tarjoavat ammatillisen alan täydennyskoulutusneuvontaa . Riippumattomat neuvontapalvelut, usein myös yleiseen jatkokoulutukseen, tarjoavat riippumattomia neuvontakeskuksia, jotka ovat enimmäkseen paikallistasolla. Painopisteestä riippuen ne tarjoavat tietoa koulutuspoluista, jatkokoulutusmahdollisuuksista, rahoitusmahdollisuuksista, palaamisesta vauvan tauon jälkeen ja kuluttajansuojasta; Tietomateriaalin lisäksi tarjotaan yleensä myös orientointineuvontaa.

Tietokannat ja käyttö

Tietoja täydennyskoulutustarjonnasta on noin 170 täydennyskoulutustietokannassa . Koulutustietokannat voidaan jakaa alueellisiin, valtakunnallisiin, aihekohtaisiin ja kohderyhmäkohtaisiin tietokantoihin. Niiden laadun arvioimiseksi on laadittu vähimmäisvaatimukset, jotka sisällöllä pitäisi olla. Nämä määritellään standardissa DIN-PAS 1045.

Tietokantoja käyttää enemmän naisia ​​kuin miehiä - ja heidän osuutensa kasvaa, viimeksi 64 prosenttiin naiskäyttäjistä vuonna 2014. Keskimäärin tietokantaa käyttävät jatkokoulutusta etsivät ovat 42,5 -vuotiaita. 70 prosenttia on työntekijöitä, 13 prosenttia itsenäisiä ammatinharjoittajia ja 8 prosenttia työttömiä. Vuonna 2013 vastaajat käyttivät 924 euroa jatkokoulutukseen.

18 prosenttia tietokantoja tutkivista osallistuu täydennyskoulutukseen ja arvioi koululuokkien tarjoukset 2,4: llä. Lähes 75 prosenttia haastatelluista arvioi hakuvaihtoehdot ja lähes kaksi kolmasosaa tietokantojen käyttäjäystävällisyydestä hyväksi tai erittäin hyväksi. Mutta vain puolet pitää tutkittavien kurssien ja seminaarien täydellisyyttä eli markkinoiden kattavuutta hyvänä tai jopa parempana.

Erotetaan yhden aiheen tutkimukset, joissa keskitytään jatkokoulutukseen osallistumiseen, ja usean aiheen tutkimukset, jotka kattavat myös muita sosiaalis-demografisia piirteitä. Prosessin tuottama data ( big data ) on toinen tietolähde aikuiskoulutusprosesseista.

didaktiikka

Aikuiskoulutus ei useinkaan tapahdu etuopetuksessa, vaan keskitytään voimakkaasti toimintaan, jonka on täytettävä tyypillinen ammatillinen kokemus ja käytännön elämän odotukset sekä aloittelijoiden ja osallistujien tavoitteet.

Toiminnan suunta

Niin sanotussa " Göttingen-luettelossa " lueteltujen menetelmien lisäksi on vakiintunut myös muita itseohjautuvan oppimisen menetelmiä , jotka sallivat tai edellyttävät oppijalta suurelta osin itsenäisyyttä oppimistavoitteiden toteuttamisessa, esim. B.:

(Aakkosjärjestyksessä)

Koulutus työssä

Työharjoittelu on ammatillisen kehityksen muoto, jota saksassa kuvataan "oppimiseksi työpaikalla" . Se tapahtuu työpaikalla katsomalla ja osallistumalla ammattitaitoisen työntekijän ohjaukseen - sekä aloitusvaiheessa että rutiinivaiheessa, jotta voidaan välttää tai kääntää toimintakyvyttömyys yrityksessä ottamalla käyttöön uusia ja uusia näkökohtia työnkulku.

Muita henkilöstön kehittämisen menetelmiä ovat "työharjoittelu" (koulutus ilman fyysistä läheisyyttä työpaikalle) ja " koulutus työpaikan lähellä ".

Tutkimus ja opiskelu

Jatkokoulutusta, jatkokoulutusinnovaatioita ja jatkokoulutustutkimusta varten on itsenäinen professuuri monissa Saksan liittotasavallan yliopistoissa . Aikuiskoulutusta / jatkokoulutusta voidaan opiskella useissa yliopistoissa kasvatustieteen opintojaksona osana tutkintotodistusta tai BA / MA -tutkintoa. Aikuiskoulutus suoritetaan yleensä tuolien ja professuurien kautta; joissakin yliopistoissa on useita professuureja tai kokonaisia ​​instituutteja, jotka käsittelevät erityisesti aikuiskoulutusta, esimerkiksi Duisburg-Essenissä.

Lisäksi Saksan aikuiskoulutuslaitos käsittelee aikuis- ja jatkokoulutuksen kehitystä. DIE itse tekee sovelluksiin liittyvää ja perustutkimusta, tarjoaa tieteellisiä palveluja ja kehittää innovatiivisia käytäntöjä. DIE tarjoaa tutkimustyötään ja palvelujaan tieteellisellä pohjalla tavoitteena ammatillistaa jatkokoulutustiedettä ja aikuiskoulutusta.

Aikuis- ja täydennyskoulutustutkimuksen diskurssien ja tulosten keskeinen asiantuntijaelin on REPORT. Lehti jatko -opintojen tutkimusta varten . Lehteä on vertaisarvioitu vuodesta 2006 lähtien ja se julkaisee vertaisarvioituja, korkealaatuisia artikkeleita nykyisistä tutkimustuloksista ja aikuiskoulutustieteen kehityksestä.

Jopa kansalaisyliopistoissa ja korkeakouluissa yksittäiset yliopistot ja yhteisöopistot harjoittavat jatkokoulutusta.

Koulutus johto käsittelee organisaation osa aikuisten koulutukseen .

Täydennyskoulutus Sveitsissä

Aikuiskoulutus Liettuassa

Aikuiskoulutus Liettuassa on osa liettualaista koulutusta. Ammattikoulut ja yleiskoulut erotetaan toisistaan. Siellä on joitakin lukioita ja useita lukioita. Siellä tarjotaan Abituria. Koulututkinto myönnetään Abitur-kokeiden jälkeen. Liettuan aikuiskoulutusjärjestöt on koottu Liettuan aikuiskoulutusjärjestöön ( Lietuvos suaugusiųjų švietimo asociacija ).

Katso myös

Portaali: Koulutus  - yleiskatsaus Wikipedian opetussisällöstä

Koulutusmuodot

Instituutit

ylimääräistä

kirjallisuus

  • Marc Beutner: NetEnquiry. Innovatiivisia lähestymistapoja vakavaan mobiiliin oppimiseen koulutukseen ja jatkokoulutukseen. ISBN 978-3-946826-00-2 .
  • Mark Bechtel, Susanne Lattke: Muotokuva -jatkokoulutus Euroopan unioni. Julkaisija: German Institute for Adult Education (DIE), Bertelsmann, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-1912-0 .
  • Peter Brandt, Ekkerhard Nuissl: Muotokuva -lisäkoulutus Saksa . Toim.: KUOLE. Bonn 2009, ISBN 978-3-7639-1970-3 .
  • Saksan koulutusneuvosto (toim.): Education Commissionin suositukset. Koulutuksen rakennesuunnitelma . Stuttgart 1970.
  • Christoph Ehmann: Koulutuksen rahoitus ja sosiaalinen oikeudenmukaisuus . Bielefeld 2001.
  • Saksan aikuiskoulutuslaitos: Trends in Education: DIE -trendianalyysi 2014 . Toim.: KUOLE. Bonn 2013, ISBN 978-3-7639-5313-4 .
  • Helmut Kuwan et ai.: Raportointijärjestelmä edistyneelle koulutukselle IX . Bonn 2006 ( bmbf.de [PDF; 2.9 MB ]).
  • Bernhard Nagel: Oikeusjärjestelmä jatkokoulutuksessa . Julkaisussa: Krug, Nuissl (Toim.): Praxishandbuch Weiterbildungsrecht . Köln, maaliskuu 2007.
  • Peter Speck, Detlef Jürgen Brauner (toim.): Koulutusinnovaatiot, uudet koulutuskonseptit ja liiketoimintamallit . Sternenfels 2014, ISBN 978-3-89673-668-0 .

Johdanto

  • Rolf Arnold: Aikuiskoulutus: johdanto perusteisiin, ongelmiin ja näkökulmiin. 4. tarkistettu Painos. Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2001, ISBN 3-89676-402-0 .
  • Peter Faulstich, Christine Zeuner: Aikuiskoulutus: toimintakeskeinen johdanto. Juventa, München 1999, ISBN 3-7799-1541-3 .
  • Hermann Forneck, Daniel Wrana: Jaettu kenttä. Johdatus aikuiskoulutukseen. wbv, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-3165-1 .
  • Jochen Kade, Dieter Nittel, Wolfgang Seitter: Johdatus aikuiskoulutukseen / jatkokoulutukseen. Kohlhammer, Stuttgart 1999, ISBN 3-17-015904-6 .
  • Karl Platzer: Aikuiskoulutuksen oikeudellinen perusta ja erityisesti aikuiskoulutuslainsäädäntö. WiKu-Verlag, Duisburg, ISBN 3-86553-153-9 .
  • Gerhard Strunk: Aikuiskoulutus - käsite, historia, järjestelmä ja tehtävän ymmärtäminen. Julkaisussa: W.Sarges, R.Fricke (Toim.): Psykologia aikuiskoulutukseen / jatkokoulutukseen. Peruskäsikirja. Hogrefe, Göttingen 1986, ISBN 3-8017-0231-6 , s.1-19 .
  • Jürgen Wittpoth: Johdatus aikuiskoulutukseen. 4. painos. Budrich, Opladen 2013, ISBN 978-3-8252-8529-6 .
  • Gertrud Wolf: Aikuisten rakentamisesta - aikuiskoulutuksen oppimisteorian perusteet. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, ISBN 978-3-531-18128-8 .

Käsikirjoja ja sanakirjoja

  • Rolf Arnold, Sigrid Nolda, Ekkehard Nuissl (Hrsg.): Sanakirja aikuiskoulutuksesta. 2., uudistettu painos. Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2010, ISBN 978-3-8252-8425-1 . (Katso online -painos alla olevista linkeistä)
  • Bernd Dewe, Günther Frank, Wolfgang Huge: Aikuiskoulutuksen teorioita. Käsikirja. Hueber, München 1988, ISBN 3-19-006945-X .
  • Thomas Fuhr, Philipp Gonon, Christiane Hof (toim.): Kasvatustieteen käsikirja. Osa 4: Aikuiskoulutus - täydennyskoulutus. Ferdinand Schöningh, Paderborn 2011, ISBN 978-3-8252-8448-0 .
  • Peter Jarvis (Toimittaja): International Dictionary of Adult and Continental Education. Kogan Page, Lontoo 1999.
  • Werner Sarges, Reiner Fricke (Hrsg.): Psykologia aikuiskoulutukseen / jatkokoulutukseen. Peruskäsikirja. Hogrefe, Göttingen 1986, ISBN 3-8017-0231-6 .
  • Werner Sarges, Friedrich Haeberlin (toim.): Markkinointi aikuiskoulutukseen - Joachim H. Knollin johdanto. Schroedel, Hannover 1980, ISBN 3-507-36703-3 .
  • Rudolf Tippelt (toim.): Käsikirja aikuiskoulutuksesta / jatkokoulutus. Leske & Budrich, Opladen 1999, ISBN 3-8100-2329-9 .
  • Günther Wolgast / Joachim H.Knoll (toim.): Elämäkerrallinen tiivis sanakirja aikuiskoulutuksesta. Aikuiskouluttaja 1800- ja 1900 -luvuilla . Burg-Verlag, Sachsenheim 1986, ISBN 3-922801-84-6 .

nettilinkit

Yksilöllisiä todisteita

  1. ^ Saksan koulutusneuvosto (toim.): Education Commissionin suositukset. Koulutuksen rakennesuunnitelma. Bonn 1970, s. 197 .
  2. ↑ Duden: Aikuiskouluttajat .
  3. ^ Bernhard Nagel: Oikeusjärjestelmä jatkokoulutuksessa . Julkaisussa: Krug, Nuissl (Toim.): Praxishandbuch Weiterbildungsrecht . Köln, maaliskuu 2007, jakso 1, s. 3 .
  4. ↑ Helmut Kuwan et ai.: Raportointijärjestelmä edistyneelle koulutukselle IX . Bonn 2006, s. 12 ( bmbf.de [PDF]).
  5. ↑ Tippelt, 1999, s.11.
  6. ^ Hans Böcklerin säätiö: Pätevyys - jatkokoulutus. Haettu 25. syyskuuta 2014 .
  7. ↑ Katso liittovaltion ammatillisen koulutuksen instituutti (1996): Kaaviot ammatillisesta koulutuksesta. Osa 2 Täydennyskoulutus. Bielefeld
  8. ↑ Juliane Giese, Jürgen Wittpoth: aikuiskoulutuslaitokset. Julkaisussa: T.Fuhr, P.Gonon, C.Hof (Hrsg.): Handbuch der Erziehungswissenschaft. Osa 4: Aikuiskoulutus / täydennyskoulutus. Schöningh, Paderborn 2011, s. 199-217.
  9. ^ Marc Beutner, Marcel Gebbe: Vakava mobiilioppiminen. Enemmän kuin vain mobiililaitteiden käyttö . Julkaisussa: Marc Beutner (Toim.): NetEnquiry. Innovatiivisia lähestymistapoja vakavaan mobiiliin oppimiseen koulutukseen ja jatkokoulutukseen . Nerokas tieto, Köln 2016, ISBN 978-3-946826-00-2 , s. 41-69 .
  10. ^ Doris Hirschmann: Saksan täydennyskoulutuskäyttäytyminen - aikuiskoulutustutkimuksen (AES) trendiraportit. Haettu 4. joulukuuta 2019 .
  11. ↑ BMBF: Loppuraportti aiheesta "Education Delphi". Osaamisyhteiskunnan mahdollisuudet ja ulottuvuudet. Vaikutukset koulutusprosesseihin ja koulutusrakenteisiin. München 1998. www.bmbf.de/pub/delphi-befragung_1996_1998.pdf
  12. ↑ Delphi -kyselyssä
  13. ↑ Gertrud Wolf: Aikuisten rakentamisesta - aikuiskoulutuksen oppimisteorian perustukset. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s.54f.
  14. ↑ Katso Wolfgang Ayaß : Max Hirsch . Sosiaaliliberaalien liittojen johtaja ja aikuiskoulutuskeskusten edelläkävijä, Berliini 2013 (= juutalaiset miniatyyrit 141).
  15. ^ Leipzigin yliopiston professoriluettelo - Leipzigin professoritietokanta. Haettu 26. heinäkuuta 2021 .
  16. ↑ Heinrich Daubner, Etienne Verne (toim.): Vapaus oppia. Vaihtoehtoja elinikäiselle koulutukselle. Elämän, oppimisen ja työn yhtenäisyys. Reinbek lähellä Hampuria, 1976.
  17. ^ Rainer Brödel: Elinikäinen oppiminen. Julkaisussa: T.Fuhr, P.Gonon, C.Hof (Hrsg.): Handbuch der Erziehungswissenschaft. Osa 4: Aikuiskoulutus / täydennyskoulutus. Schöningh, Paderborn 2011, s.236.
  18. ↑ Joachim Ludwig: Elinikäisen oppimisen rakenteet - johdanto. Julkaisussa: C. Hof, J. Ludwig, C. Zeuner (toim.): Structures of lifelong learning. Schneider Hohengehren, Baltmannsweiler 2007, s. 1-3.
  19. ^ Saksan aikuiskoulutuslaitos (2000). Euroopan yhteisöjen komissio. Muistio elinikäisestä oppimisesta, SEK (2000) 1832. http://www.die-bonn.de/Weiterbildung/Literaturrecherche/details.aspx?ID=745
  20. ↑ Marcel Schütz: Joustava työelämässä. Julkaisussa: Frankfurter Rundschau . 4. heinäkuuta 2015.
  21. ↑ Ulrich Heimlich, Isabel Behr: Vammaisten sisällyttäminen aikuiskoulutukseen / jatkokoulutukseen. Julkaisussa: R. Tippelt, Aiga von Hippel (toim.): Käsikirja aikuiskoulutukseen. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s.813-826.
  22. ↑ Lehdistöteksti Halit Öztürkin kirjasta ”Maahanmuutto ja aikuiskoulutus”. W.Bertelsmann Verlag (mbv), käytetty 16. helmikuuta 2020 .
  23. ↑ Aikuiskoulutus maahanmuuttoyhteiskunnalle. Julkaisussa: wb-web.de. Haettu 16. helmikuuta 2020 .
  24. ↑ BMBF (toim.): Koulutuskäyttäytyminen Saksassa. AES 2010 Trend Report, Bonn 2011, s. 5–8.
  25. ↑ BMBF (toim.): Koulutuskäyttäytyminen Saksassa. AES 2010 trendiraportti. Bonn 2011, s. 5–8, 19–21.
  26. ↑ BMBF (toim.): Koulutuskäyttäytyminen Saksassa. AES 2010 trendiraportti. Bonn 2011, s.5.
  27. ↑ BMBF (toim.): Koulutuskäyttäytyminen Saksassa. AES 2010 trendiraportti. Bonn 2011, s.9.
  28. ↑ BMBF (toim.): Koulutuskäyttäytyminen Saksassa. AES 2010 trendiraportti. Bonn 2011, s.14.
  29. ↑ BMBF (toim.): Koulutuskäyttäytyminen Saksassa. AES 2010 trendiraportti. Bonn 2011, s.6.
  30. ↑ Koulutus ja maahanmuutto. Julkaisussa: Chapter H, National Education Report 2016. Haettu 16. helmikuuta 2020 . Sivut 181-183 .
  31. ↑ IWWB -tietokanta
  32. ↑ IWWB: n online -kyselyt
  33. ↑ Christiane Schiermann: Ammatillinen koulutus . Springer-Verlag, 2007, ISBN 978-3-531-90597-6 ( rajoitettu esikatselu Googlen teoshaussa ).
  34. ↑ Viktor Mayer-Schönberger, Kenneth Cukier: Learning with Big Data: The Future of Education . Redline Verlag, 2014, ISBN 978-3-86881-225-1 ( rajoitettu esikatselu Google-teoshaussa).
  35. ^ Liike-elämän tietosanakirja , työharjoittelu
  36. ↑ EB / WB yliopistoissa  ( sivu ei ole enää saatavilla , etsi verkkoarkistoista )@1@ 2Malli: Toter Link / www.wb-giessen.de
  37. ^ DIE - Saksan aikuiskoulutuslaitos
  38. ↑ RAPORTTI. Lehti jatko -opintojen tutkimusta varten