Poliittinen koulutus

Poliittisen koulutuksen juuret valtiotieteen , historiallisia tieteen ja koulutuksen . Sen tavoitteena on tunnistaa yhteyksiä poliittisissa tapahtumissa, välittää ja vahvistaa suvaitsevaisuutta ja kritisointikykyä edistääkseen aktiivisen kansalaisuuden , yhteiskunnallisen osallistumisen ja poliittisen osallistumisen muodostumista ja kehittämistä .

Kouluissa, asiaan aiheena oli tai on nimeltään politiikka, yhteisö tutkimukset , yhteiskuntaoppi , yhteiskuntaoppi , yhteiskuntatieteiden (Nordrhein-Westfalen) tai poliittista kasvatusta (Brandenburgissa), ainekohtaisiin didaktiseen viite kuri on poliittinen didaktiikan .

Kansalaiskasvatuksen tavoitteet historiassa

Neubauer DDR lukee valkoisen paperin Amerikan-Englanti interventiopolitiikka Länsi-Saksassa ja elpyminen Saksan imperialismin (propaganda kuva 1952) poliittiseen koulutukseen

Historiallisesti poliittinen koulutus esiintyi "ideologisena aiheena" Wolfgang Sanderin mukaan kahdessa ihannetyypillisessä ajattelumallissa; toisaalta hallintomallin legitimointimallissa (kuten valtakunnan kansalaisopissa) ja toisaalta lähetysmallissa, jonka tavoitteena on muuttaa tai kaataa sosiaaliset olosuhteet poliittisen koulutuksen avulla. Nykyaikaisen poliittisen koulutuksen osalta hän mainitsee kolmannen perusmallin, "vapauden kasvatuksen", jonka pitäisi edistää pohdintaa ja kypsyyttä.

Euroopassa on kirjoitettu poliittisesta koulutuksesta 5. vuosisadalta eaa. EKr - niin kreikkalaisen kirjailijan Xenophonin Kyrupädie (" Kyyroksen koulutus ") . Filosofit kuten Isokrates , Platon , Aristoteles ja Cicero korostavat poliittisen koulutuksen välttämättömyyttä valtion olemassaolon kannalta. Esimerkinomaisen hallitsijan esitystapaa käytetään usein esimerkiksi Einhardin Karlvitassa. Kohderyhmänä olivat tulevat hallitsijat (" Fürstenspiegel ", " poliittinen testamentti "), mutta tämä antoi myös kohteille mahdollisuuden kritisoida nykyisiä mestareitaan. Yleisen mielipiteen syntyminen sanomalehtien, teatterien ja klubien välityksellä, poliittisten kysymysten keskustelu kansalaisten keskuudessa, tahto poliittiseen vapautumiseen järjen ja koulutuksen kautta luonnehtivat valistuksen aikaa .

Nykyaikaisten poliittisten suuntausten ja maailmankatsomusten ilmaantuessa Ranskan vallankumouksen jälkeen ilmeni tyypillisiä poliittisen koulutuksen tavoitteita, jotka vaikuttavat edelleen tänään.

For konservatiivit , perimmäisenä tavoitteena on ylläpitää järjestystä ja hierarkian valtion viranomainen ja tunnustettu perinne. Ymmärtäminen poliittisia kysymyksiä ja tarvetta, jotta herätä - laitokset -kunde, laki periaatteita mukana - ja kansalaisten tulisi kehittää yhteisöllisyyttä ympäristöstään (kunta, alue, valtio, valtion).

Sillä liberaalit , ensisijainen tavoite on ylläpitää oikeusvaltiota ja parlamentaarista vastuuta. Sosiaalisen järjestyksen tunteminen ja arvotietoisuus erityisesti ihmisoikeuksien ja perusoikeuksien osalta sekä sosiaalisten hyveiden harjoittaminen ovat tärkeitä tavoitteita.

Liberaalien ja sosiaalidemokraattisten kantojen lopullinen tavoite on monipuolinen moninaisuus vakauden ja tehokkuuden saavuttamiseksi. Poliittisen koulutuksen pitäisi terävöittää harkintaa ja luoda kriittinen uskollisuus kaikille yhteiskunnallisille toimijoille ja instituutioille. Poliittinen osallistuminen , yhdentyminen ja demokraattisten saavutusten puolustaminen ovat tässä tärkeitä tavoitteita.

Vasemmistolaisten demokraattisten sosialistien perimmäisenä tavoitteena on hallinnon purkaminen kaikilla yhteiskunnan alueilla. Painopistealueina ovat sääntöjen ja ideologian kritiikki. Epäedullisessa asemassa olevien kansalaisten olisi tiedostettava, että heidän on toimittava kollektiivisesti päästäkseen emansipaatioon . Tämä tavoite määritettiin keskeiseksi kriittisen teorian piirissä .

Sillä marxilaiset tavoitteena on tai on ollut vallankumouksellinen poistaminen perus poliittis-taloudellisen rakenteen kapitalistisen järjestelmän. Kansalaisten tulisi kehittää luokkatietoisuutta . Järjestyksen poistamiseksi on tärkeää edistää solidaarisuuden muotoja. Kouluaine Kansalaisuus DDR: ssä ja muissa itäblokin maissa löysi tämän.

Poliittinen koulutus Saksassa

Saksan poliittisen koulutuksen historia

Poliittinen koulutus nykyisessä mielessä liittyy erottamattomasti demokraattisiin olosuhteisiin ja avoimiin keskusteluihin. Oskar Negt olettaa, että demokratia on "ainoa poliittisesti muodostettu yhteiskunnallinen järjestys, joka on opittava". Mutta poliittisen koulutuksen käytiin epädemokraattiset valtiot sijaan: Tällä "kansalaistoiminnan koulutus" vuodesta Georg Kerschensteiner edistettävä Empire , The kansallissosialistinen koulutuksen tai kansalaiskasvatusta ja DDR . Kansallis -liberaaliopettaja Paul Rühlmann käytti ensimmäisen kerran termiä poliittinen koulutus vuonna 1908 ja vaati erillistä aihetta. Vuonna 1919 hän näki syyn saksalaisten tappioon maailmansodassa ranskalaisten paremmassa poliittisessa koulutuksessa.

Weimarin tasavalta 1918–1933

Marraskuu Revolution paitsi johti demokraattinen tasavalta Saksassa, mutta myös uusia aloitteita koulutusjärjestelmässä. Työväenopistojen kokenut valtavan käynnistyksen puomi, mutta muut oppilaitokset lähti. Tuhansia toimihenkilöitä piti kouluttaa uusiin yhteispäätös- ja itsehallintomuotoihin ammattiliittojen läheisyydessä (jakautui tuolloin vielä erilaisiin virroihin) , osapuolet ponnistelivat enemmän jäsentensä kouluttamiseksi ja lukuisia riippumattomia instituutioita kääntyi muiden ryhmien tai kaikkien kansalaisten puoleen. Opistot (perustuu Tanskan malli) yritti yhdistää poliittisen koulutuksen kanssa henkilökohtaisen kehittymisen enää kurssien, usein jopa useita kuukausia. Ensimmäisessä maailmansodassa alkanut " Reichszentrale für Heimatdienst " yritti kouluttaa puhujia ja tukea tasavaltaystävällisiä joukkoja. Uusi kouluaine "Kansalaisuus" sai perustuslaillisen valtuutuksen Weimarin perustuslain 148 artiklassa , mutta tämä jätettiin suurelta osin huomiotta, joten sitä ei juurikaan perustettu korkeakoulujen ulkopuolelle. Tasavallan poliittisen tunnelman vuoksi kansalaisyhteiskunta ei myöskään voi juurikaan vaikuttaa demokratian lujittamiseen. Aiheesta vuonna 1923 annetuissa ohjeissa muun muassa oppilaiden vaadittiin olevan ”valmiita uhraamaan valtion puolesta” ja valmistautumaan ”tulevaan hengelliseen johtajuuteen”. Tosiasiallista demokratian vastaista poliittista koulutusta harjoitettiin muillakin aiheilla, kuten historialla tai saksalla.

Kansallissosialismi 1933–1945

Alle kansallissosialismi , koulutus oli ensisijaisesti ymmärtää poliittista koulutusta, jotta poliittista kasvatusta ei enää näyttänyt olevan tarpeen oman oppiaineen. Kaikki aiheet edistivät kansallissosialistisen ideologian leviämistä. Kansallissosialistinen valtio näki itsensä koulutusvaltiona, joka näki koulutuksen ensisijaisesti totalitaarisena ihmisenä. Kansallissosialismin poliittisen koulutuksen keskipisteessä oli ajatus rodusta ja antisemitismistä , völkisch-kansallisen tietoisuuden edistäminen ja johtajaperiaate . NS: n voimakkaasti militarisoitu koulutuskäytäntö ilmeni erityisesti Hitler -nuorisossa .

Liittoutuneiden määräysvalta 1945–1949

Päättymisen jälkeen toisen maailmansodan poliittista kasvatusta suunniteltiin puolesta liittoutuneet saksalaiset denazify ( denazification , uudelleenkoulutukseen ). Kyse oli saksalaisten demokratisoinnista. Allied Control Council päätti sen direktiivin 54 25 kesäkuu 1947, että koulujen pitäisi edistää ”kehittämistä kansalaistoiminnan vastuuntuntoa” ja ”käsitys demokraattisen elämäntapa”. Liittoutuneet (erityisesti Ison -Britannian miehitysjoukot) tukivat myös uusien oppimispaikkojen ja koulutusohjelmien luomista erityisesti naisille ja nuorille. Liittoutuneet haki tukea saksalaisilta, jotka olivat peräisin vanhemmista demokraattisista perinteistä Saksassa ennen kansallissosialismia .

Liittotasavalta 1949–1989

Osavaltioiden , joka on Saksan liittotasavallassa oli yksinomainen vastuu poliittisen koulutuksen, oli vaikea. Vauhtia saatiin pedagogiikasta ( esim.Erich Less , Theodor Wilhelm, jota natsi -Saksa rasitti vuonna 1951) ja yliopistojen vasta perustetusta valtiotieteestä, esim. B. Freiburgin koulu . Keskustelut "menneisyyden hyväksymisestä" erityisesti uusien antisemitististen tapahtumien jälkeen tehostivat lähestymistapoja tieteelliseen perusteluun ja ammatilliseen työhön 1950-luvun lopulta lähtien. Aihe " yhteiskuntatieteet " tai " yhteiskuntatieteet " oli vakiintuneen historian opetuksen vieressä . 1960 -luvulla siirryttiin vanhemmista, kasvatuksellisemmista teorioista konkreettisiin didaktisiin poliittisen kasvatuksen käsitteisiin. Tilaisuus oli perustaa yliopistoihin monia poliittisen didaktikan tuoleja . Koulujen ulkopuolella vaikutusvaltaiset poliittisen koulutuksen voimat yhdistettynä vuoden 1968 liikkeen impulsseihin (”Uskalla enemmän demokratiaa!”).

Hallituksenvaihdon jälkeisessä vaiheessa vuonna 1969 poliittinen didaktinen lähestymistapa erilaistui ja didaktinen ja metodologinen lähestymistapa alkoi systematisoida . Poliittiset kiistat todellisesta tai oletetusta yksipuolisuudesta poliittisessa koulutuksessa muotoilivat tilannetta koulun sisällä ( Hessenin puiteohjeet ) ja sen ulkopuolella.

Poliittisessa aikuiskoulutuksessa syntyi suuri määrä uusia instituutioita - toisaalta näiden vuosien poliittisen optimismin muokkaamia, toisaalta monien liittovaltioiden uuden lainsäädännön aloittamia työntekijöiden jatkokoulutuksesta .

1970 -luvun ns. Beutelsbachin konsensuksessa tärkeät poliittiset didaktikot ehdottivat joitain perusperiaatteita siitä, mitä kansalaiskasvatusta tulisi noudattaa - mitä aluksi koulu -alalla . Kolme periaatetta ovat

  1. voiton kielto, d. toisin sanoen opettajat eivät saa pakottaa mielipiteitään oppijoihin;
  2. kiistaperiaate: luokkahuoneessa on käytävä kiistanalaisia ​​keskusteluja, jotka näyttävät myös kiistanalaisilta julkisesti;
  3. Poliittisen koulutuksen on mahdollistettava opiskelijoiden analysoida poliittista tilannetta ja omaa asemaansa ja tehdä siitä johtopäätöksiä.

Nämä normit ovat nyt laajalti hyväksyttyjä koulun ulkopuolisille nuorille ja aikuiskoulutukselle, joka eroaa monin tavoin koulun oppitunneista.

1980 -luvulla käytiin keskustelua Jürgen Habermasin aloitteesta , jonka mukaan poliittisen kasvatuksen tavoitteena oli perustuslaillinen isänmaallisuus vanhentuneen kansallisen isänmaallisuuden sijaan . Mutta Saksan kansallinen suuntautuminen vuonna 1990 lopetti tämän.

Yhdistynyt Saksa vuodesta 1990

Uusi haaste poliittiselle koulutukselle oli Saksan yhdistyminen, koska itäsaksalaisen väestön myötä poliittisen koulutuksen kohderyhmäksi muodostui erilainen ja sosiaalistunut ryhmä. Samaan aikaan sekä äärioikeisto että itä ja länsi lisääntyivät.

Toinen sukupolvi yliopiston professoreita on nimitetty. Poliittinen didaktiikka kääntyi myös enemmän opetuksen ja oppimisen tutkimuksen empiirisiin kysymyksiin . Tärkein kiistakysymys oli suuntaa kohti kognitiivisempia ja refleksiivinen suuntautunut opetusta tietoisena sisällön tai käyttäytymisen opetus että käytännöt demokraattinen asenteet, on enemmän projektin luonnetta , käsittelee konkreettisia elämän ongelmia nuorten ja tavoitteena on käytäntö opiskelijan yhteistyön vastuuta . Didaktikot Gotthard Breit ja Peter Massing voidaan nimetä tämän kiistan ensimmäisenä suuntaan , toisten Gerhard Himmelmannin tai Peter Fauserin puolesta .

Vuonna 1997 liittovaltion kansalaisopetuksen virasto ja valtiollinen kansalaisopetuksen virasto muotoilivat Münchenin manifestissa poliittisen kasvatuksen tehtävät 2000 -luvulla.

Vuoden aikana uusliberalistisen uudelleenjärjestelyn yhteiskunnan joka alkoi 1970-luvulla ja kuului ”parempana yksittäisten (taloudellinen) vapaus yli (sosiaalista) tasa-arvo” oli myös muutoksia alalla poliittisen koulutuksen. Wolfgang Sanderin työ 1990- ja 2000 -luvuilla vaikutti suuresti poliittiseen koulutukseen erityisesti koulualalla. Hän vaati ideologiasta ja puolueettomuudesta vapautumista sekä ”modernisointia”, jonka hän ymmärtää myös markkina-, palvelu- ja asiakaslähtöiseksi. Tämän kehityksen arvostelijat näkevät muun muassa tietyn ideologisen kannan, joka on ankkuroitu itse julistettuun ideologianvapauteen, jossa uusliberaalista valtavirrasta ei enää keskustella ja kyseenalaisteta, vaan sen sijaan tarvitaan "koulutusta markkinoista tai jopa markkinoiden eetoksesta" paikka. Lisäksi uusliberalistinen rationalisointi ja säästötoimenpiteet johtivat myös koulutusmahdollisuuksien heikkenemiseen.

Sen jälkeen, kun niin sanottu ”Pisa shokki”, kasvoi myös keskustelua koulutuksen taso poliittisessa koulutuksessa . Eri tekijäryhmät ja ammattiliitot ovat kehittäneet omat osaamismallinsa ja koulutusstandardinsa, mikä johti kiistanalaisiin keskusteluihin tieteenalojen sisällä, erityisesti asiantuntijatiedon roolista. Viime aikoina poliittisessa koulutuksessa on käsitelty yhä enemmän populismia, erityisesti oikeistolaista populismia. Tässä käsitellään erityisesti tapaa, jolla tunteet käsitellään poliittisessa koulutuksessa. Alussa 2019 oli olemassa ”liittovaltion kansalaisvalistus Congress” tästä aiheesta liittovaltion virasto Civic koulutus-, saksalainen yhdistys kansalaiskasvatusta ja Federal Civic Koulutuskomitea Leipzigissa. Lisäksi käytiin keskustelua demokratiakasvatuksesta , joka on ankkuroitu vakaammin kasvatustieteeseen ja keskittyy demokratiaan politiikan sijasta.

Poliittisen koulutuksen tavoitteet, toimijat ja vastaanottajat

Demokraattisissa yhteiskunnissa poliittisen koulutuksen tavoitteena on antaa järjestelmällistä tietoa demokraattisesta järjestelmästä ja vahvistaa taitoja poliittiseen toimintaan, jotta kansalaisia ​​voidaan kasvattaa vastuullisiksi kansalaisiksi . Demokratian kasvatuksen rajat ovat sujuvia.

Koulun poliittinen koulutus

Toimijoiden poliittisen koulutuksen ovat ensisijaisesti opettajat kouluissa on yleissivistyksen . Poliittinen koulutus tapahtuu kouluissa erityisesti tätä tarkoitusta varten luodussa aineessa, se on myös määrätty historian oppitunteihin tehtävänä , mutta sitä pidetään myös koulun poikkileikkauksellisena tehtävänä, kaikkien oppiaineiden kasvatusperiaatteena ja rakenneperiaatteena. demokraattista koulun kehittämistä. Poliittisella koulutuksella on omassa aiheessaan perustuslaillinen asema kahdessa osavaltiossa; se näkyy kasvatusperiaatteena useimmissa osavaltioiden perustuslaeissa. Koulujen poliittinen koulutus on normatiivisesti suuntautunut demokratiaan ja sen periaatteet ovat suurelta osin ns. Beutelsbachin konsensuksen muokkaamia . Poliittisen koulutuksen korkeista odotuksista huolimatta poliittinen koulutus on harvoin esillä aikataulussa ja se alkaa yleensä vasta seitsemännellä tai kahdeksannella luokalla.

Ulkopoliittinen koulutus

Kun nuorten koulutukseen riippumattomia järjestöjä ja aikuiskoulutuksen eri osallistumisen periaatteista sovelletaan kuin koulu poliittiseen koulutukseen: vapaaehtoisuudesta, ainutlaatuisuutta tapahtuma, puute suorituksen arviointiin luovat erityisiä ehtoja. Ulkopuolinen poliittinen koulutus luokitellaan siis epäviralliseksi koulutukseksi. Kansalaisopetusta koulun ulkopuolella tapahtuu oppilaitoksissa, klubeissa ja nuorisojärjestöissä sekä poliittisissa aloitteissa, ja se perustuu yleensä osallistujien etuihin. Linkkejä ja esimerkkejä poliittisesta koulutuksesta löytyy myös kansainvälisestä nuorisotyöstä, urheilusta ja kulttuurikasvatuksesta. Riippumattomien järjestöjen toiminta poliittisessa koulutuksessa heijastaa lähinnä säätiöiden, yhdistysten ja yksityisten lahjoittajien etuja. Erityisesti koko päiväkouluissa tehdään yhteistyötä myös koulun ulkopuoliseen ja kouluun perustuvaan poliittiseen koulutukseen osallistuvien toimijoiden välillä. Liittohallitus edistää myös oppituntien ulkopuolisia poliittisia koulutusohjelmia, esim. B. elää demokratiaohjelmassa . Taloudellisesti hyvin rahoitettu ohjelma ja vastaavat ohjelmat maissa vaikuttivat voimakkaasti epävirallisen koulutuksen rakenteisiin: toisaalta rajat kansalaiskasvatuksen ja demokratiakasvatuksen välillä hämärtyivät, toisaalta asetettiin ääriliikkeiden ehkäisemiseen, jota pidettiin kurinalaisesti kriittisenä.

Poliittinen koulutus yliopistoissa

Poliittinen koulutus yliopistoissa tapahtuu opiskelujen aikana osallistumalla yliopistojen itsehallintoon, esimerkiksi opiskelijaparlamentteihin, ja opiskelijoiden epävirallisen poliittisen osallistumisen kautta. Poliittinen koulutus on muun muassa poliittisen didaktian ja valtiotieteen kurssien aihe, mutta myös sosiaalityössä, kasvatus- ja yhteiskuntatieteissä annetaan poliittista koulutusta. Yliopistovaaleissa äänestäjien osallistuminen on yleensä hyvin vähäistä ja opiskelijoiden kiinnostus osallistua opiskelijoiden itsehallintoon arvioidaan alhaiseksi, mikä johtuu joskus heidän rajallisesta vaikutusvaltaansa. Poliittinen koulutus tapahtuu myös yliopistoryhmissä.

Poliittinen koulutus Saksan Bundeswehrissä

Vuonna Bundeswehrin , poliittinen koulutus on yksi pilareista johtajuuden käsitteen Innereführung. Tästä syystä poliittinen koulutus on myös olennainen osa mallin kansalaisten yhtenäisiä sekä opetusta Saksan asevoimissa. Keskeisenä oppilaitos Bundeswehrin The Inner Guidance Center on vastuussa poliittisen koulutuksen, todellinen rakenne, joka on velvollisuus sotilaallinen esimies. Lisäksi liittovaltion kansalaisopetuksen virasto koordinoi ja käynnistää Bundeswehrin niin kutsutun verkosto-kansalaisopetuksen yhdistääkseen eri oppilaitosten pätevyyden Bundeswehriin ja sen jäseniin.

Poliittinen koulutus mediassa ja sen kautta

Julkisilla tiedotusvälineillä on myös ollut valtuuksia antaa poliittisen koulutuksen. Tosiasia, että klassiset mediamuodot on suunnattu ensisijaisesti jo poliittisesti kiinnostuneelle ja koulutetulle yleisölle, on kuitenkin kritisoitu "tietämyksen puutteen" vuoksi.

Lukuisat puolueeseen liittyvät säätiöt tarjoavat nyt webinaareja ja järjestävät niihin liittyviä konferensseja. Liittovaltion virasto kansalaiskasvatusta järjesti konferenssin aiheesta Web 2.0 ja kansalaiskasvatusta, jolla poliittiset kasvattajille ja internetaktivisteihin keskusteli mahdollisuuksista internetin . Jöran Muuß-Merholz esittää väitöskirjansa, jonka mukaan Internetissä on meneillään ”perustavanlaatuinen kulttuurimuutos”. Muuß-Merholz esittää muun muassa kaksi vaatimusta:

  1. Poliittisen koulutuksen on nähtävä itsensä foorumiksi ajatusten vaihdolle tulevista muutoksista.
  2. Poliittisen koulutuksen on käytettävä Web 2.0: ta työkaluna.

Poliittinen koulutus Itävallassa

Itävallassa koulujen poliittinen koulutus on ensisijaisesti ankkuroitu ns. Opetusperiaatteeksi, mutta sillä oli historiallisesti vain vähäinen rooli kouluissa pitkään. Kun äänioikeus laskettiin 16 vuoteen, myös poliittinen koulutus kouluissa vahvistui. Perusasetuksessa vuodelta 1978, joka päivitettiin vuonna 2015, määritellään kansalaiskasvatuksen kolme pilaria:

  1. Poliittinen koulutus itsenäisenä oppiaineena tai yhdistettynä tai alueena (ala -asteella osana historian ja yhteiskuntatieteiden / poliittisen koulutuksen aihetta).
  2. Poliittinen koulutus oppilaiden osallistumisen kautta kouluun.
  3. Poliittinen koulutus on monitieteinen opetusperiaate, jonka tarkoituksena on tasoittaa tietä demokraattisille taidoille kaikilla oppiaineilla .

Opetusperiaatteen täytäntöönpanoa kritisoidaan kuitenkin usein, koska opettajat eivät ole riittävän koulutettuja tai eivät tunne opetusperiaatetta. Klo ammattikorkeakoulut, opettajat usein opettavat myös muita aineita, ja yleensä korkeampi kouluissa liian monet opettajat, jotka opettavat eivät ole opiskelleet politiikkaa, mutta historia.

Poliittinen koulutus Sveitsissä

Historiallisesti poliittista koulutusta Sveitsissä on pidetty pitkään vanhempien vastuulla. Nykyään se on ankkuroitu Sveitsin koulutusjärjestelmään . Oppivelvollisuudessa, joka on kantonien asia, poliittinen koulutus on osa opetussuunnitelmaa 21 , mutta ei erillisenä aineena, vaan suhteellisen pienenä osana Spaces - Times - Societies . Tieteidenvälistä aiheita koskevia ohjenuorana kestävän kehityksen ( ESD ) täydentää tätä.

Poliittinen koulutus saksankielisen alueen ulkopuolella

Englannin kielellä poliittista koulutusta kutsutaan usein kansalaiskasvatukseksi . Euroopan unionin Eurydice -raportti tarjoaa yleiskatsauksen.

Englanti

Kansalaiskasvatus on ollut pakollinen aine englannin kansallisessa opetussuunnitelmassa vuodesta 2001 kaikille 11–16 -vuotiaille opiskelijoille. Käyttöönotto seurasi 1998 Crick raportti aloitteesta New Labour hallitus . Poliittista kulttuuria tulisi muuttaa aktiivisten kansalaisten suuntaan, minkä vuoksi uusi aihe tuli pakolliseksi.

Opinto -ohjelma esiteltiin vuonna 2014 neljällä avainalueella (myös vuosien 2007/2008 tarkistuksen jälkeen keskeisillä termeillä ja keskeisillä prosesseilla):

  • Politiikka: parlamentaarinen demokratia Isossa -Britanniassa, parlamentti, vaalit, poliittiset puolueet; Kansalaisten vaikutus demokraattisiin prosesseihin; muut hallintojärjestelmät, Eurooppa, Kansainyhteisö, maailmanlaajuiset ongelmat
  • Taloudelliset taidot: rahan toiminta ja käyttö, kulujen ja rahan hallinta, palkat, verot, luotot, rahoituspalvelut
  • Vapaaehtoiset palvelut: Tapoja, joilla kansalainen voi edistää yhteisön parantamista ja aktiivista osallistumista
  • Laki: Britannian kansalaisten vapaudet, säännöt ja lait, rikos- ja siviilioikeus; Oikeusjärjestelmä; Moninaisuus Yhdistyneessä kuningaskunnassa - keskinäinen kunnioitus ja ymmärrys

Vuoden 2010 konservatiivisen vaalivoiton jälkeen opetussuunnitelmaa ei poistettu, vaan sitä tarkistettiin enemmän tietoa kohti kuin taitoja. Opettajankoulutus keskeytettiin.

Vuonna 2018 House of Lords julkaisi The Tie That Bind: Citizenship and Civic Engagement in the 21st Century . Asiakirjassa arvosteltiin aiheen tilaa, kannatettiin sen siirtämistä koulun loppuun ja vaadittiin Ofstedin tarkastusta . Erikoisopettajia pitäisi vihdoin kouluttaa ja opetussuunnitelmaa nykyaikaistaa.

Aihetta uhkaa vakavasti englantilaisen koulujärjestelmän "akateemisuus" . Akatemioiden , jotka muodostavat nyt ¾ lukioista, ei tarvitse noudattaa kansallista opetussuunnitelmaa. Keskittyminen ydinaineisiin tekee kansalaiskasvatuksesta vähemmän kuin erillisen aiheen. Tutkimustuloksiin keskittyminen haastaa kurssitöitä ja kokeellista oppimista.

Ranska

Vuonna Ranskassa , Kansalaiskasvatus tunnetaan niin ECJS ( éducation civique, juridique et sociale ), myös yksinkertaisesti éducation civique vuonna College ja ala-asteella. Vastauksena vuoden 2015 terrori -iskuihin hallitus julkisti uuden suunnitelman aiheen palauttamiseksi auktoriteetiksi opettajille, vahvistamaan tasavallan arvoja ja yhteisön arvoja ja palveluita. Siihen kuuluu myös vuosittainen sekularismin päivä 9. joulukuuta .

Poliittisen kasvatuksen didaktiset periaatteet

Poliittisen koulutuksen keskeinen vertauslaji on poliittinen didaktiikka . Weisseno et ai. nimettiin erityisiä peruskäsitteitä mallissa vuonna 2011, jotka kuvaavat aiheen peruskäsitteitä ja joiden on tarkoitus tukea tiedon systematisointia (esim. "järjestys", "yhteinen hyvä"). Peruskäsitteet jaetaan alakohtaisiin teknisiin käsitteisiin ("perustiedot"). Kirjoittajien aihedidaktiikan ryhmä vastasi tätä peruskäsitteisiin "järjestelmä", "muutos", "valta", "perussuuntaukset", "toimijat" ja "tarpeet". Asiantuntijan ja peruskäsitteiden valinta on edelleen kiistanalainen. Vaikka kansalaiskasvatuksen didaktisista periaatteista ei olekaan yksimielisyyttä, seuraavat didaktiset periaatteet ovat keskeisiä:

Poliittisen kasvatuksen menetelmät

Vaihtoehtoisia lähestymistapoja

Poliittiset oppilaitokset

Katso myös

kirjallisuus

  • Klaus Ahlheim / Johannes Schillo (toim.): Poliittinen koulutus muodostumisen ja valaistumisen välillä , Hannover: Offizin Verlag, 2012, ISBN 978-3-930345-96-0
  • Kirjoittajaryhmän aineen didaktika (toim.): Poliittisen kasvatuksen käsitteet. Polemiikka. Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2011
  • Beer, Wolfgang et ai. (Toim.): Käsikirja poliittisesta aikuiskoulutuksesta , Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 1999
  • Detjen, Joachim : Poliittinen koulutus. Menneisyys ja nykyisyys Saksassa , München: Oldenbourg 2007 verkossa
  • Diendorfer, Gertraud / Steininger, Sigrid (Toim.): Demokratiakasvatus Euroopassa. Haasteita Itävallalle. Inventaario, käytäntö, näkökulmat . Schwalbach / Ts.: Wochenschau-Verlag, 2006, ISBN 3-89974-247-8
  • Engartner, Tim : Taloustieteen ja politiikan oppitunnit . Paderborn / München / Wien / Zürich: Schöningh - UTB, 2010
  • Gagel, Walter : Poliittisen koulutuksen historia Saksan liittotasavallassa 1945–1989 / 90. 3. tarkistettu ja laajennettu painos. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2005, ISBN 3-531-31426-2
  • Giesecke, Hermann : Poliittisen kasvatuksen didaktika. 10. ext. Toim., Juventa Verlag München 1976, ISBN 3-7799-0531-0 ( PDF )
  • GPJE (Society for Political Didactics and Political Youth and Adult Education): Kansalliset koulutusstandardit aineopetukselle koulujen poliittisessa koulutuksessa. Luonnos , Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2004 ( Lataa (pdf) )
  • Lange, Dirk / Reinhardt, Volker (toim.): Perustiedot poliittisesta koulutuksesta. Yhteiskuntatieteellisen opetuksen käsikirja , 2 osaa, Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2021
  • Manzel, Sabine, & Weißeno, Georg (2017): Poliittisen tuomion malli - poliittisen osaamisen ulottuvuus. Julkaisussa: M.Oberle & Georg Weißeno (toim.): Political Science and Political Didactics - Theory and Empiricism (s. 59–86). Wiesbaden: Springer. doi : 10.1007 / 978-3-658-07246-9_5 .
  • Pohl, Kerstin (Toim.): Positions of Political Education , Vol. 1. Haastattelukirja poliittisesta didaktikasta . Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2004
  • Pohl, Kerstin (Toim.): Positions of Political Education , Vuosikerta 2. Haastattelukirja poliittisesta didaktikasta . Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2016
  • Reinhardt, Volker (Toim.): Tehokkaat poliittiset oppitunnit. Schneider Verlag, Hohengehren, Baltmannsweiler, 2018, ISBN 978-3-8340-1908-0
  • Reinhardt, Sibylle : Political Didactics: Practical Guide to Secondary School I ja II , 2005, ISBN 3-589-22051-1
  • Richter, Dagmar (toim.): Poliittinen koulutus alusta alkaen. Demokratian oppiminen peruskoulussa. Sarja 570, Bonn: Federal Agency for Civic Education, 2007
  • Sander, Wolfgang : Politiikka koulussa. Poliittisen koulutuksen lyhyt historia , Marburg 2004 (3. painos 2012, ISBN 978-3-89472-228-9 )
  • Sander, Wolfgang (toim.): Käsikirja poliittisesta kasvatuksesta . 4., täysin uusittu. Toim., Wochenschau Verlag, Schwalbach / Ts. 2014, ISBN 978-3899748529
  • Georg Weißeno (Hrsg.): Poliittisen kasvatuksen sanakirja , 3 osaa, Wochenschau Verlag, Schwalbach / Ts. 1999/2000, ISBN 3-87920-042-4
  • Georg Weißeno, Joachim Detjen, Ingo Juchler, Peter Massing, Dagmar Richter: Käsitteet politiikasta. Osaamismalli. (=  Koulutus ja politiikka. 56 ). Wochenschau Verl., Schwalbach 2010, ISBN 978-3-89974-588-7 ( fachportal-paedagogik.de [käytetty 1. elokuuta 2021]).

nettilinkit

Alaviitteet

  1. ↑ Wolfgang Sander: Suositusta opetuksesta nykyaikaiseen ammattiin . Julkaisussa: Political Education and Globalization . VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2002, ISBN 3-663-11077-X , s. 11-24 , doi : 10.1007 / 978-3-663-11077-4_2 .
  2. ↑ Wolfgang Sander, Sibylle Reinhardt, Andreas Petrik, Dirk Lange, Peter Henkenborg: Mitä on hyvä poliittinen koulutus? Opas yhteiskuntatieteelliseen opetukseen . WOCHENSCHAU Verlag, Schwalbach / Ts 2016, ISBN 3-7344-0165-8 , s. 14 .
  3. ↑ Matthias Heil: Opettajan asema poliittisena ammatina . Universi, Siegen 2020, ISBN 978-3-96182-069-6 .
  4. ↑ Aristoteles, Politik V 1310b: "Koska hyödyllisimmät [...] lait ovat hyödyttömiä, jos kansalaiset eivät ole tottuneet perustuslakiin eivätkä ole koulutettuja siihen.", Cicero: In Verrem II 3, 161.
  5. ↑ Katso myös tarina Der Goldene Spiegel by Christoph Martin Wieland (1772), jossa ineducibility on horjuva hyväntahtoinen nuorukaisen on aihe ja yleinen mielipide on suoraan suunnattu.
  6. ↑ Marcelo Caruso, Stefan Johann Schatz: Poliittinen ja opettavainen? Poliittisen koulutuksen kehittäminen ja institutionalisointi Saksassa | APUZ. Haettu 5. helmikuuta 2021 .
  7. ↑ Kunnianosoitus demokratiakasvatukselle - 10 vuoden DeGeDe. (PDF) German Society for Democracy Education, 2016, luettu 6. helmikuuta 2021 .
  8. ↑ Janne Mende, Stefan Müller: Emansipaatio poliittisessa koulutuksessa: teoriat - käsitteet - mahdollisuudet . Wochenschau Verlag, 2009, ISBN 978-3-7344-0064-3 ( rajoitettu esikatselu Googlen teoshaussa ).
  9. ↑ Oskar Negt: Poliittinen mies. Demokratia elämäntapana , Steidl Verlag, Göttingen, 2010, s.515.
  10. ^ A b Wolfgang Sander: Politiikka koulussa: vähän poliittista koulutusta Saksassa . Schüren, Marburg 2004, ISBN 3-89472-271-1 , tässä: s. (Weimarin tasavalta), 77 s. (Kansallissosialismi) .
  11. ↑ Vuosina 1972/73 Hessenin opetusministeri Ludwig von Friedeburg laati kehyssuuntaviivat uudelle yhteiskuntatieteiden aiheelle , joka vastusti rajusti.
  12. ↑ Münchenin manifesti
  13. ↑ Bettina Lösch: Poliittinen koulutus uusliberalistisen politiikan aikoina: sopeutuminen tai vaihtoehtoinen ajattelu? Julkaisussa: Neoliberalism: Analyzes and Alternatives . VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2008, ISBN 978-3-531-90899-1 , s. 335-354 , doi : 10.1007 / 978-3-531-90899-1_19 .
  14. ↑ Kerstin Pohl: Osaaminen ja käsitteet. Julkaisussa: Dossier Political Education. Federal Agency for Civic Education, 2020, luettu 15. tammikuuta 2021 .
  15. ↑ Liittovaltion kansalaiskasvatustoimisto: 14. liittovaltion kansalaisopetuksen kongressi 2019 Mikä liikuttaa meitä. Tunteet politiikassa ja yhteiskunnassa | bpb. Haettu 15. tammikuuta 2021 .
  16. ↑ Kerstin Pohl: Demokratiakasvatus tai poliittinen koulutus - kiista kahden tieteenalan välillä? Julkaisussa: Topologia: Rivista Internazionale di Scienze Filosofiche, Pedagogiche e Sociali . Ei. 6 , 1. marraskuuta 2009, ISSN  2036-5683 , s. 102-115 .
  17. ↑ Steve Kenner: Poliittinen koulutus - kasvatuksellinen tehtävä perustuslaillisella asemalla? Julkaisussa: Demokratia, demokratisoituminen ja demokraatti: poliittisen kasvatuksen tehtävät ja lähestymistavat (=  Kansalaistietoisuus ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , s. 31-48 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_3 .
  18. ↑ a b c Liittovaltion perhe-, eläkeläis-, nais- ja nuorisoministeriö: 16. Lasten ja nuorten raportti . Berlin 2020 ( bmfsfj.de [PDF; käytetty 15. tammikuuta 2021]).
  19. ↑ Mahir Gökbudak, Reinhold Hedtke: 3. sija poliittisessa koulutuksessa. Poliittinen koulutus peruskouluissa ala -asteella liittovaltioiden vertailussa vuonna 2019 . 2020 ( uni-bielefeld.de [käytetty 15. tammikuuta 2021]).
  20. ↑ Alexander Wohnig: Demokratisoituminen yhteistyön kautta? Poliittinen koulutus, koulun ulkopuolinen (poliittinen) nuorisotyö ja koulu . Julkaisussa: Demokratia, demokratisoituminen ja demokraatit: poliittisen koulutuksen tehtävät ja lähestymistavat (=  Kansalaistietoisuus ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , s. 155-174 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_11 .
  21. ↑ Benedikt Widmaier: Patchwork Political Education? Kommentteja mahdollisesta käännekohdasta ammatin historiassa . Julkaisussa: Demokratia, demokratisoituminen ja demokraatit: poliittisen koulutuksen tehtävät ja lähestymistavat (=  Kansalaistietoisuus ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , s. 63-79 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_5 .
  22. ^ Dagmar Hoffmann: Koulutusvaltuudet ja tiedotusvälineiden tiedotusvelvollisuus | bpb. Haettu 15. tammikuuta 2021 .
  23. ↑ Petra Kellyn säätiö: Web 2.0 ja sen seuraukset ( muisto 21. marraskuuta 2010 Internet -arkistossa ), yhteenveto ja video.
  24. ↑ Web 2.0 ja poliittinen koulutus
  25. ↑ Jöran Muuß -Merholz: "Muutos tapahtuu" - mitä Web 2.0 tarkoittaa yhteiskunnalle ja koulutukselle. Julkaisussa: Praxis Political Education , 2010, numero 2, s. 86, verkossa
  26. ↑ a b Thomas Stornig: Katsaus käytäntöön: opettajien ja oppijoiden ajatukset poliittisesta koulutuksesta Itävallassa . Julkaisussa: Demokratia, demokratisoituminen ja demokraatti: poliittisen kasvatuksen tehtävät ja lähestymistavat (=  Kansalaistietoisuus ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , s. 251-271 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_17 .
  27. ^ Opetusperiaate kansalaiskasvatus , perusasetus 2015. Käytetty 15. maaliskuuta 2020 .
  28. ↑ Jakob Feyerer: Pätevä kansalainen? Poliittisen koulutuksen järjestämistä Itävallassa koskevat näkökohdat . Julkaisussa: SWS-Rundschau . nauha 55 , ei. 1 , 2015, ISSN  1013-1469 , s. 48–64 ( ssoar.info [käytetty 15. maaliskuuta 2020]).
  29. ↑ Federal Council: Political Education in Switzerland - Yleiskatsaus. (PDF) julkaisussa: admin.ch. Federal Council, 2018, käyty 15. joulukuuta 2020 .
  30. ↑ Spaces - Times - Societies (3. sykli) . Julkaisussa: Opetussuunnitelma 21 . ( lehrplan.ch [PDF]).
  31. ↑ Politiikka, demokratia ja ihmisoikeudet | koulutus 21. Käytetty 31. tammikuuta 2021 .
  32. ↑ Kansalaiskasvatus kouluissa Euroopassa. (PDF) Eurydice European Union, 2017, käytetty 6. helmikuuta 2021 .
  33. ^ House of Lords: Sitovat siteet: kansalaisuus ja kansalaistoiminta 21. vuosisadalla. (PDF) 21. huhtikuuta 2018, käytetty 31. tammikuuta 2021 .
  34. ↑ Enseignement moral et civique - Éduscol. eduscol.education.fr, 13. joulukuuta 2016, käytetty 31. tammikuuta 2021 (ranska).
  35. ^ Georg Weißeno, Joachim Detjen, Ingo Juchler, Peter Massing, Dagmar Richter: Poliittisen kasvatuksen käsitteet: kiistanalainen - saksalainen digitaalinen kirjasto. (PDF) Liittovaltion kansalaiskasvatusvirasto, 2010, s. 48ffff. , käytetty 9. helmikuuta 2021 .
  36. ↑ kirjailijaryhmä, joka on erikoistunut didaktikkaan: poliittisen kasvatuksen käsitteet: polemiikka . Wochenschau, Schwalbach / Ts, ISBN 978-3-89974-722-5 .
  37. ↑ Kerstin Pohl: Osaaminen ja käsitteet. Federal Agency for Civic Education, 2020, luettu 9. helmikuuta 2021 .
  38. ↑ Joachim Detjen: Poliittinen koulutus: menneisyyttä ja nykypäivää Saksassa . Toinen, päivitetty ja laajennettu painos. München 2013, ISBN 978-3-486-74190-2 .
  39. ↑ Julkaisuluettelo. ( Memento tammikuusta 22, 2015 Internet Archive ) In: gpje.de