Sosiaalinen teoria

Yhteiskuntaoppi (GL) on aihe suunniteltu vuoden toisen asteen sekä peruskoulujen , kouluihin ja enenevässä määrin useita muunnelmia lukioiden opetetaan ja sisältöä perinteisen aiheista maantiedon , historian , politiikan ja yhteiskuntaoppi sisältää ja talouteen. Tämä tarkoittaa erityisesti sitä, että monilla lukion päättötodistukseen asti olevilla oppilailla ei usein ole näitä oppiaineita omana oppiaineenaan kouluaikanaan.

Liittovaltioiden tilanne

Aihetta opetetaan vain joissakin liittovaltioissa, lähinnä peruskouluissa. Koska opettajat eivät ole opiskelleet kaikkia aineita, on aina pakko opettaa muita aineita. Tätä varten ei ole erityistä opettajankoulutusta tai aineiden didaktiaa . Useimmiten integratiivinen muoto on orientaatiotasolla 5/6. Bremenissä aihe on otettu käyttöön myös lukiossa. Baden-Württembergin yhteisökoulussa on toisaalta erillisiä oppiaineita. Vain Baijerin yläaste tietää historian ja maantiedon, joita opettaja opettaa. Saksissa oppiaineet on erotettu lukiosta ja Thüringenin peruskoulusta .

  • Berliini ja Brandenburg: Yhteiskuntatieteet peruskoulun 5/6 luokilla
  • Bremen: maailman ympäristöasiakas lukion 5–6 luokkalaisilla; Yhteiskunta ja politiikka lukion 5–10 luokilla
  • Hampuri: Sosiaalinen tieteiden alueella koulu
  • Hessen: Yhteiskuntatieteet integroidussa peruskoulussa
  • Mecklenburg-Western Pomerania: Global Studies in Class 5/6 of Integrated Comprehensive School
  • Ala -Saksi: yhteiskuntatutkimukset integroidussa peruskoulussa (ei Oberschulessa)
  • Nordrhein-Westfalen: Yhteiskuntatutkimukset peruskoulussa ja lukiossa
  • Rheinland-Pfalz: yhteiskuntatieteitä integroidussa peruskoulussa
  • Saarland: Yhteiskunta ainakin laadut 5-8 klo yhteisöä koulu
  • Schleswig-Holstein: Maailmanopintoja yhteisökoulussa (7. luokasta lähtien koulu tekee päätöksen)

Konsepti ja ongelmat

Kohteen väite on monitieteinen integraatio. Perinteisten oppiaineiden osaamisalueet ja menetelmät integroidaan tarkastelemalla tiettyjä aiheita, jotka ovat myös merkityksellisiä oppijoille (esim. Terveys, maatalous) useista aiheeseen liittyvistä ammatillisista näkökulmista ja etsimällä molempia osapuolia hyödyttäviä näkökohtia. Pedagogisen perusopinnäytteen mukaan todellisuudessa mitään faktoja ei esitetä erillisinä aiheina, vaan aina monimutkaisina kokonaisuuksina. Taloustieteilijä Gunnar Myrdal kirjoitti vuonna 1974, että todellisuudessa ei ole olemassa "taloudellisia", "sosiologisia" ja "psykologisia" ongelmia, vaan yksinkertaisesti ongelmia, jotka ovat yleensä hyvin monimutkaisia. Kouluhoidon on noudatettava tätä. Toisaalta voidaan väittää, että tarvittava didaktinen supistaminen johtaa aina tosiseikkojen alkeellistamiseen ja siksi monimutkaisuusvaatimusta tuskin voidaan täyttää, eikä myöskään lasten ymmärrettävyyden vuoksi pitäisi sallia. Verkostoitunut ajattelu on jo tarpeen ja mahdollista aiheiden sisällä. Myrdalin näkemys pätee tieteeseen, vähemmän didaktikkaan. Lisäksi ammatillinen amatööri on aina uhka . "Hannoverin julistuksessa" opettajajärjestöt ovat siksi puoltaneet läheistä yhteyttä asiantuntijaopettajankoulutuksen ja opetuksen välillä. Vaikka historian ja maantieteen opetusdidaktiikka näkevät heidän opetustavoitteensa integroitumisen uhattuna, aineopetuksen harkinta politiikan alalla on jakautunut.

Peruskoulua edeltävä aihe on erikoisosaaminen , joka yhdistää myös luonnontieteet. Hauptschulan pedagogisessa perinteessä on aina ollut yhdistää useita oppiaineita saman opettajan kanssa, jotta voidaan luoda enemmän yhteyksiä ja välttää epäedulliset tunnin oppiaineet. Kuitenkin mitä korkeammat tekniset vaatimukset nousevat sisällön vuoksi, sitä vaikeampaa on vaatimuksen lunastaminen. Siksi mikään liittovaltio Bremeniä lukuun ottamatta ei ole ottanut käyttöön aineiden integrointia peruskoulujen ulkopuolisiin lukioihin. Aihetta ei ole sallittua ylemmän tason kuntosali , mutta se on ammattikoulun ja ammattiopiston Nordrhein-Westfalenissa . Ei-aineopetus etenee kuitenkin kaikkialla, mikä suhteuttaa opettajien erikoiskoulutuksen puutteen. Toistaiseksi ei ole missään sopivaa yliopisto -opetusta integroivaan opetukseen, jossa tutkitaan asianomaista aineen sisältöä, joka tulee aina useammasta kuin kahdesta aineesta. Integroiva opinto on vasta tarjottu on Potsdamin yliopisto vuodesta 2018 varten orientaatiotason on kuuden vuoden peruskoulun Berliinin / Brandenburgin.

Kehitystä Hessenissä vuodesta 1971

Erityisesti Hessenissä uuden aiheen rakenne ( Hessenin sosiaaliteorian puiteohjeet (1972) ) herätti voimakasta raivoa, kun se otettiin käyttöön, CDU Hesse kritisoi valtavasti (ennen kaikkea taustalla olevan väitetyn marxilaisen yhteiskuntakuvan vuoksi) ja koska historia on devalvoitunut puhtaasti nykypäivän suuntautumisen hyväksi ), niin että aihetta on yritetty vaihtaa useita kertoja. Hessenin peruskouluissa oli toisinaan vastaavia aiheita, joiden nimi oli yhteiskuntatieteet (GK) tai yhteisöopinnot (GM). 1990 -luvulla keskustelu rauhoittui, ja uusi yhteiskuntatutkimuksen Hessenin puitesuunnitelma saatettiin voimaan vuonna 1995 ilman suurta vastustusta. Tämä johtui siitä, että Hessenin koululaki jätti yksittäiset koulut opettamaan yhteiskuntatieteitä, historiaa ja maantiedettä yksittäisinä oppiaineina tai integroituna yhteiskuntatieteiden oppimisalueelle ala -asteella. Molemmille vaihtoehdoille oli puitesuunnitelmat, yhteensä neljä oppimisalueen oppiaineille: yksi yksittäisille aineille ja yksi kouluille, jotka haluavat opettaa yhteiskuntaoppia integroidusti. Aihe on otettu käyttöön myös muissa liittovaltioissa (katso edellä), lähinnä puna-vihreän poliittisen johdon alaisuudessa, mutta myös Baijerissa, jossa integroiva ratkaisu suunnitellaan lukioissa (entinen Hauptschule).

Ala -asteella (luokat 5–10) luokanopettaja opettaa aihetta keskimäärin 5 tuntia viikossa . H. GL -opettaja on aina vastuussa oppilaiden neuvomisesta urapolulla, koulutuksellisen tuen antamisesta sekä luokkatoimintojen tiedottamisesta ja järjestämisestä. Asiantuntijatutkimusta vaaditaan vain yhdelle aineelle, toisen sisällön pitäisi olla saatavilla myös koulutasolla.

Opetussuunnitelman malli (1971)

Tyypillinen GL: n erikoisopetussuunnitelma (esimerkki Frankfurt am Mainin Ernst Reuter -koulusta ) näytti tältä Hessenissä vuonna 1971:

7. lukuvuosi: Ensisijaiset sosiaaliset alat

  1. Yleinen johdanto - mikä on yhteiskunta ja sosiaalinen oppi?
  2. Koulu , perhe , seksuaalikasvatus , asuminen , kaupunki , instituutiot , talousmaantiede
  3. Historia: Keskiaika - 1800 -luku - 1900 -luku (kaupunki -maa)
  4. Maantiede: Pohjois / Etelä -Amerikka ( teollisuusmaa vs. maatalousmaa )

8. lukuvuosi: käyttäytymisen valvonta ja politiikka

  1. Kuka ja mikä hallitsee käyttäytymistäni?
  2. Julkinen joukkotiedotusväline
  3. Hallintojärjestelmä Saksan liittotasavallassa
  4. Poikkeava käytös , pakotteet

9. lukuvuosi: Poliittinen talous

  1. Varallisuuden jakautuminen Saksan liittotasavallassa
  2. Käyttö -Vierailu / etsintä
  3. Toimintarakenne
  4. Kapitalismin esihistoria ja kehitys
  5. Työväenliikkeen historia
  6. Yhteispäätös
  7. Saksan liittotasavallan (ja DDR: n ) sosiaalinen rakenne

Vuosi 10: Kansainväliset suhteet ja järjestelmät

  1. Suhdanteet , kriisit , liberaali markkinatalous
  2. Kolonialismi , imperialismi , uuskolonialismi ; Kolmas maailma ( Afrikka )
  3. fasismi
  4. Sosialismi , kommunismi ( Neuvostoliitto , Kiina )

Katso myös

nettilinkit

Yksittäiset kuitit

  1. ^ Wolfgang Sander : Käsite "sosiaaliteoria" | samoin kuin verkossa. Haettu 22. joulukuuta 2020 .
  2. ↑ Birgit Wenzel: Yhteiskuntatieteiden aihe liittovaltion saksalaisissa opintosuunnitelmissa luokilla 5/6 - yleiskatsaus tammikuusta 2015. LISUM, 2015, käyty 22. joulukuuta 2020 .
  3. ↑ Dagmar Klahr: Koulutussuunnitelma 2016. 28. heinäkuuta 2016, katsottu 22. joulukuuta 2020 .
  4. ↑ Dirk Reelfs-SMK: "Fake news" poliittisesta koulutuksesta SachsenSMK-Blogissa | SMK -blogi. 17. marraskuuta 2017, käytetty 22. joulukuuta 2020 (saksa).
  5. ^ Berliini-Brandenburg G tieteet
  6. ^ Thomas Hirschle: Yhteiskuntatieteet 5/6. Haettu 20. heinäkuuta 2020 .
  7. ↑ State Institute for School Bremen - koulutussuunnitelmat. Haettu 13. tammikuuta 2021 .
  8. ↑ https://www.hamburg.de/contentblob/2372648/070a5b7e78ffabeb1390177cb73cc9ab/data/lb-gesellschaftswwissenschaften-sts.pdf
  9. ↑ GL Hessen
  10. ^ Yhteiskuntaopinnot ala -asteella - Ala -Saksin koulutuspalvelin. Haettu 20. heinäkuuta 2020 .
  11. ↑ Yleissivistävien ja ammattikoulujen opetussuunnitelmat. Haettu 9. tammikuuta 2021 .
  12. ↑ NRW -yhteiskuntateoria
  13. ^ Aihe yhteiskuntatutkimukset: Integroitu peruskoulu: Koulutuspalvelin Rheinland-Pfalz. Haettu 20. heinäkuuta 2020 .
  14. ^ Saarland - Yhteisökoulun opetussuunnitelma. Haettu 20. joulukuuta 2020 .
  15. ↑ IQSH -opetussuunnitelmaportaali. Haettu 22. joulukuuta 2020 .
  16. ↑ Birgit Weber: Aiheen integrointi johdantona . Julkaisussa: Zf Didactics of Social Sciences . nauha 5 , ei. 1 , 2014, s. 10 .
  17. ^ Hannoverin julistus (heinäkuu 2015). Julkaisussa: Verband der Geschichtslehrer Deutschlands eV 30. marraskuuta 2015, katsottu 20. heinäkuuta 2020 (saksa).
  18. ^ Kerstin Pohl: Yhteiskuntatieteellinen koulutus? Haettu 21. heinäkuuta 2020 .
  19. ↑ Toimittaja: Pula aineopettajista vaikuttaa: Yhä useammat kollegat joutuvat opettamaan sitä, mitä he eivät ole opiskelleet. Julkaisussa: News4teachers. 24. helmikuuta 2016, katsottu 20. heinäkuuta 2020 (saksa).
  20. ↑ Peter Gautschi: Opettajankoulutus integrointiaineelle "Yhteiskuntatieteet" - impulsseja, ydinideoita , näkökulmia . Julkaisussa: Zf Didactics of Social Sciences . nauha 10 , ei. 2 , 2019, s. 43-74 .
  21. ↑ https://www.uni-potsdam.de/am-up/2018/ambek-2018-08-537-543.pdf
  22. ↑ Käsite "sosiaaliteoria" | samoin kuin verkossa. Haettu 20. heinäkuuta 2020 .