Sosiaalinen kanssakäyminen

Sosiaalisella vuorovaikutuksella tarkoitetaan yksilöiden ja sosiaalisten ryhmien (sosiaalinen vaikutus) keskinäisen ( kommunikaation , keskinäisen sosiaalisen vaihdon) kautta tapahtuvan keskinäisen vaikuttamisen prosesseja sekä niiden seurauksena tapahtuvaa muutosta esimerkiksi käyttäytymisessä ja asenteissa (asenteen muutos). Toista viestinnän termiä käytetään muun muassa synonyyminä. Joskus katsotaan, että viestintä voi olla epäsymmetrinen prosessi, jossa tietoja siirretään lähettäjältä vastaanottajalle. Vaikka vuorovaikutus tarkoittaa aina symmetristä prosessia, jossa molemmat osapuolet vaihtavat tietoja. Vastaanottaja voi vuorovaikutuksen aikana valita, mihin lähettäjän viestin osaan hän haluaa reagoida, ja siten hänellä on paljon vaihtoehtoja suuntaan, johon keskustelu tulisi ohjata. Vuorovaikutustapoja on neljä: pseudo-vuorovaikutus, epäsymmetrinen vuorovaikutus, reaktiivinen vuorovaikutus, toisistaan ​​riippuvainen-symmetrinen vuorovaikutus.

Sosiaalipsykologinen vuorovaikutuksen käsite

Sosiaalipsykologiassa vuorovaikutuksesta puhutaan silloin, kun viestintä välittää yksilöiden tai ryhmien käyttäytymiseen tai asenteisiin molemminpuolista vaikuttamista. Koululuokan vuorovaikutuksessa z. B. Opettajat ja opiskelijat vaikuttavat toisiinsa, jolloin he suuntautuvat odotuksiinsa (rooliideat, tilanteen määritelmät, aiemmat kokemukset). Vuorovaikutus voidaan siksi määritellä vain käyttäytymiseksi, jota kuvataan tilanteellisten toimintakäsitteiden yhteydessä. RF Balesin vuorovaikutusanalyysi yrittää kuvata vuorovaikutuksessa olevien kumppanien toiminnan rakennetta ja paljastaa ne rakenteellisesti. Bales on tarjonnut tähän kaksitoista luokkaa (esim. Hyväksyy, osoittaa solidaarisuutta, tekee ehdotuksia, pyytää mielipiteitä jne.) Tällaisten vuorovaikutusrakenteiden avulla ryhmiä voidaan luonnehtia (ja erottaa muista).

Milgram kokeilu osoittaa dramaattinen vaikutus käyttäytymiseen koehenkilöiden vuorovaikutuksen kautta pitäisi viranomaisten .

Termien käyttö sosiologiassa

Varsinainen termi , joka myöhemmin käännettiin amerikkalaiseksi "vuorovaikutukseksi", tulee Georg Simmelilta ja oli "vuorovaikutus". Sosiaalinen vuorovaikutus on vähintään kahden toimijan tai sosiaalisten instituutioiden, kuten järjestöjen, esim. B. varten koordinoida käyttäytymistä toimijoiden tai erityisiä toimia yhteistyön kanssa. Vuorovaikutuksen liitettävyyden edellytys on vuorovaikutukseen osallistuvien keskinäinen kommunikointiviittaus. Tämä viittaus voi sisältää syitä toiselle osapuolelle, tavoitteet ja odotukset. Koska tällainen tulkinta on aina vastavuoroinen, sosiaalinen vuorovaikutus on myös viestintää .

Sosiologia erottaa kolme sosiaalisen elämän tasoa:

• Vuorovaikutus,
• Organisaatio ja
• Yhteiskunta .

Organisaatiot ja yhteiskunnat koostuvat (jäsennellystä) lukemattomasta osallistuvien ihmisten sosiaalisesta vuorovaikutuksesta. Joissakin sosiologisissa teorioissa vuorovaikutusta pidetään kaiken sosiaalisen perusyksikkönä .

Erilaiset teoriat ja sosiologit ovat käsitelleet sosiaalista vuorovaikutusta. Niissä kussakin on tiettyjä piirteitä.

Georg SImmel

Georg Simmelin teokset voidaan laskea varhaisten vuorovaikutteisten lähestymistapojen joukkoon (esim. Die Großstädte und das Geistesleben 1903 tai Der Streit 1908). Metodologisesti ne eivät perustu yksittäisten toimien analyysiin eivätkä suuriin sosiaalisiin rakenteisiin tai instituutioihin, vaan omaan vuorovaikutukseen ja dynamiikkaan näiden tasojen välillä yhteiskunnan yksilöllistymisen lisääntymisen taustalla.

Max Weber

Mukaan Max Weber , sosiaalinen toiminta liittyy aina toisten käyttäytymisestä siinä mielessä tarkoittamalla toimijat. Sosiaalisesta vuorovaikutuksesta voidaan puhua sikäli kuin toiminta tapahtuu sosiaalisessa suhteessa , ts. H. on useiden jatkuva "itsekäyttäytyminen", joka on sovitettu toisiinsa ja siten suuntautunut. Sosiaalisen vuorovaikutuksen määrää yksilöllinen sosiaalistumisprosessi sekä yksilöllisesti erilainen valikoiva käsitys.

Symbolinen interaktionismi

Vuonna symbolinen interaktionismi, vuorovaikutus on jatkuva prosessi toimimaan, tarkkailla ja suunnitella lisätoimia, jossa ego ja ikä vastavuoroisesti ottaa tai hylätä oletettuun roolin odotukset toisaalta reagoivat siihen ja ennakoida lisätoimia. Keskinäiset tulkinnat määrittelevät tilanteen, määrittävät, mistä sen pitäisi olla tai ei saa, ja ohjaavat toimintaa. Ei annetut normit mahdollistavat vuorovaikutuksen, mutta yhteinen määritelmä vuorovaikutuksen merkitykselle. Onnistuneen vuorovaikutuksen edellytys on kyky omaksua näkökulmia . Tämä vuorovaikutuskäsitys edustaa tulkintaparadigmaa normatiivista paradigmaa vastaan.

George Herbert Mead

George Herbert Mead ei ymmärrä sosiaalista tekoa yksilön teoksi. Sosiaalinen toiminta on suunnattu sosiaaliseen kohteeseen. Samoin z. B. jalkapallomaajoukkueen sosiaalinen tavoite tehdä maaleja tai voittaa peli. Tiimin yhteistyö vuorovaikutus on sosiaalinen teko. Se koostuu pelikumppaneiden välisistä sosiaalisista vuorovaikutuksista, joita koordinoi ensinnäkin yhteinen sosiaalinen tavoite ja toiseksi vuorovaikutuksessa olevien osallistujien kyky ennakoida muiden roolia tavoitteen saavuttamisessa ja toimia sen mukaisesti.

Talcott Parsons

Mukaan Talcott Parsons n roolia teorian , me seuraamme normatiivinen ohjeita käyttäytymisessämme jotka johtuvat sosiaaliset rakenteet. Käyttäytymisessä on epävarmuutta, koska vuorovaikutukseen osallistujat voivat tulkita käyttäytymisnormeja eri tavalla. Tämä vuorovaikutus toimii joka tapauksessa, Parsons selitti sillä, että osallistujat ovat sisäistyneet sosiaalistumisen kautta, samat yhteiskunnan normit ja arvot ja ovat siksi motivoituneita toimimaan niin kuin he aikovat . Tällainen näkemys lasketaan normatiivisen paradigman alle.

Päinvastoin kuin Parsonin lähestymistapa on vuorovaikutteinen roolimalli .

Valitut sosiaalisen vuorovaikutuksen näkökohdat

Sosiaalisen vuorovaikutuksen onnistumisen edellytykset

Sosiaalinen vuorovaikutus liittyy suoraan viestintään . Siksi onnistuneeseen sosiaaliseen vuorovaikutukseen sovelletaan samoja ehtoja kuin onnistuneeseen viestintään. Puhutaan onnistuneesta viestinnästä ja siten onnistuneesta sosiaalisesta vuorovaikutuksesta, kun vuorovaikutuksen tavoitteet on saavutettu ja haluttu vaikutus saavutetaan. Tämä tarkoittaa, että vuorovaikutukseen osallistuvien odotukset ja siten myös heidän tarpeensa täyttyivät. Ajattele yksinkertaisesti, mitä luokkahuoneessa tapahtuu: oppilas esittää kysymyksen (hänen tarpeensa / odotuksensa on vastaus) ja opettaja vastaa siihen. Tavoite saavutetaan, kun oppilas on ymmärtänyt sen, joten sekä opiskelijan että opettajan odotukset on täytetty.

On myös tärkeää luoda positiivinen ilmapiiri vuorovaikutukselle, ilmaista halukkuutesi kommunikoida ja tarkistaa omat tavoitteesi ja odotuksesi vuorovaikutuksesta.

Toinen tärkeä osa onnistunutta vuorovaikutusta on kasvojen säilyttäminen kasvojen avulla ( Erving Goffman ).

Kehityspsykologia

Varhaislapsuudesta lähtien yksilö vaikuttaa tilanteisiin, jotka toisaalta vaikuttavat heihin itse. Se vaikuttaa sosiaaliseen ja fyysiseen ympäristöön. Ihmiset eivät siis reagoi pelkästään passiivisesti vaan myös auttavat muokkaamaan ympäristöään itse. Tässä suhteessa ihminen (Leo Montadan mukaan) muodostaa järjestelmän, jossa toiminnot ja muutokset kietoutuvat toisiinsa. Yksityiskohtien muutokset johtavat muutoksiin koko järjestelmässä - ja tietysti niillä on taannehtiva vaikutus. Jos aiemmin kysyit, miten lapsi kehittyy perheessä, nykyään kysyt todennäköisemmin, miten lapsi vaikuttaa perheeseen ja mitkä vaikutukset puolestaan ​​vaikuttivat lapseen. Siinä esimerkiksi kysytään paitsi siitä, miten avioero vaikuttaa lapseen, myös siitä, mitkä lapset edistävät avioliiton tyytyväisyyttä. Montadan mukaan Kagan ja Moss tutkivat vihamielisten äitien ja aggressiivisten lasten tilannetta: He löysivät korkeat korrelaatiot näiden kahden tekijän välillä. Perinteisesti sanotaan, että äitien vihamielisyys vaikuttaa lasten aggressiivisuuteen; parempi on kuitenkin kysymys keskinäisestä vaikutusvallasta tai kysymys vihamielisyydestä perinnöllisenä taipumuksena, jota äidit ovat halukkaita arvostamaan ja lapset ovat aggressiivisia - ja siten vaikuttamaan toisiinsa.

Tuottava tapa, jolla nuoret voivat toimia oman kehityksensä edustajina, on valita muita toiminta -alueita (perheen ulkopuolella). Kirjoittajien mukaan tämä on erityisen tärkeää varhaisnuoruudessa, kun on kyse tulevista toiminta -alueista ja vanhemmista riippumattomista vertaisryhmistä. Tämä ulkoisten toiminta -alueiden valinta myös vakauttaa olemassaolon muuttuvassa maailmassa. Valitsemalla vaihtoehtoisia vuorovaikutustilanteita nuori tulee oman kehityksensä - ja sosiaalistumisensa - tuottajaksi. René Spitz ja Harry Harlow tekivät hyvin selväksi varhaisen sosiaalisen vuorovaikutuksen tärkeyden lapsen optimaalisen kehityksen kannalta . Vuorovaikutuksen puutteella tai jopa puutteella hoitajien kanssa on tuhoisia psykologisia, motorisia ja henkisiä seurauksia lapselle (ks. Sairaalahoito ).

Katso myös

• Työ (filosofia)
• valintaikkuna
• Kasvotöitä
• identiteetti
• Vuorovaikutteinen konstruktivismi
• Kulttuurienvälinen osaaminen
• Vuorovaikutusjärjestelmä
• konflikti
• yhteistyötä
• Sanaton viestintä
• Parasocial vuorovaikutus
• Psykodraama
• Itseesittely
• Sosiaalinen verkosto (sosiologia)
• Ihmisten välinen viestintä

kirjallisuus

• Erving Goffman: vuorovaikutus. Hauskaa peliroolietäisyydellä. Piper, München 1986.
• Erving Goffman: vuorovaikutuksen rituaaleja. Ylikäyttäytyminen suorassa viestinnässä. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1999.
• André Kieserling: Viestintä läsnäolijoiden kesken. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1999.
• Rolf Oerter , Leo Montada : Kehityspsykologia. Beltz Verlag Union, Weinheim / Berliini 2002, ISBN 3-621-27479-0 .
• Niklas Luhmann : Vuorovaikutus, organisaatio, yhteiskunta. Julkaisussa: Niklas Luhmann (Toim.): Sosiologinen valaistuminen. Osa 2: Esseitä yhteiskuntateoriasta. Springer, Opladen 1975, s.9-20.

Yksilöllisiä todisteita

1. ^ Dorsch Lexikon der Psychologie - Verlag Hans Huber - Käyttöoikeuksien hallinta. Haettu 10. kesäkuuta 2020 . 
2. ↑ Uni Kassel: vuorovaikutus, viestintä ja tunne. Julkaisussa: Kassel University. Uni Kassel, 1992, käytetty 8. kesäkuuta 2020 . 
3. ↑ Meyerin psykologian sanakirja. Mannheim / Wien / Zürich 1986, s.172.
4. ↑ NA Flanderin vuorovaikutusanalyysi löytyy: Peter Kick, Hanns Ott: Dictionary for Education and Teaching. Auer Verlag, Donauwörth 1997, s. 333 ja sitä seuraavat.
5. ↑ Stanley Milgram: Milgram -kokeilu. Halukkuuteen totella auktoriteettia. Rowohlt, Reinbek 1982, ISBN 3-499-17479-0 .
6. ↑ Katso myös 3.2 Kehityspsykologia tässä artikkelissa
7. ↑ ^{a b} Heinz Abels: Johdatus sosiologiaan. Osa 2: Yksilöt yhteiskunnassaan. Wiesbaden 2004, s. 201 ja sitä seuraavat sivut.
8. ↑ H. Abels: Johdatus sosiologiaan. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2004.
9. ^ Rolf Oerter, Leo Montada: Kehityspsykologia. Weinheim / Basel / Berliini 2002, s.6 f.
10. ↑ Rolf Oerter, Eva Dreher: Nuoruus. In: Rolf Oerter , Leo Montada : Kehityspsykologia . Weinheim / Basel / Berliini 2002, s.268 s.
11. ^ Sairaalaisuus: lisäraportti. Julkaisussa: Otto M.Ewert: Developmental Psychology. Osa 1, Verlag Kiepenheuer & Witsch, Köln 1972, s. 124 ja sitä seuraavat.
12. ↑ Ensimmäinen elämänvuosi. Julkaisussa: Varhaiskasvatus. Piper -sarja 1985, s. 89 ja sitä seuraava.
13. ^ Hospitalismi I ja Hospitalism II. In: Koulutus varhaislapsuudessa. Piper -sarja, München 1985, s.89 ja sitä seuraavat.
14. ↑ Rakkauden ydin. Julkaisussa: Developmental Psychology. Osa 1, Kiepenheuer & Witsch, Köln 1972, s.
15. ↑ Varhaisen kehityksen ja kasvatuksen näkökohdat ja ongelmat (1). In: Norbert Kühne : opetusmateriaalit pedagogiikka - psykologia . Nro 694, Stark Verlag / Mediengruppe Pearson , Hallbergmoos 2012.
16. ↑ Lucien Malson: Villit lapset. Suhrkamp pehmeäkantinen, Frankfurt am Main 1976.
17. ↑ Varhaisen kehityksen ja kasvatuksen näkökohdat ja ongelmat (1). In: Norbert Kühne: opetusmateriaalit pedagogiikka - psykologia . Nro 694, Stark Verlag / Mediengruppe Pearson, Hallbergmoos 2012.