Koulutusuudistus

Tämä artikkeli tai kohta lahjojen Saksassa tilanne . Auta meitä kuvaamaan tilannetta muissa maissa.

In saksankielisessä maailmassa puhutaan koulutusuudistus kun sektoreilla koulutusjärjestelmän suunnitellaan uudelleen mukaan kokonaisvaltainen käsite. Koulutusuudistukset johtuvat usein toimenpiteiden joukosta, joka liittyy pidemmälle ajanjaksolle ulottuvaan ohjaavaan periaatteeseen.

Yksittäisten innovaatiot kuten laajamittaisen käyttöönoton Horten , aikaistamalla kieltenopetukseen on peruskoulussa ja vähentäminen lukion , eikä niitä sen vuoksi koulunkäyntiin koulutusuudistukset tarkoitettu merkitys. Vaikka uudemmasta koulutusjärjestelmästä käydään melkein pysyvä uudistuskeskustelu, se on harvoin vaihe, jossa suuri osa asiantuntijoista, julkisesta mielipiteestä ja päätöksentekopoliitikoista toteuttaa yksimielisesti suunnasta, joka on sinänsä havaittavissa.

Historialliset koulutusuudistukset saksankielisissä maissa

Kaarle Suuren koulutusuudistus

Kaikki alkoi Karolingin koulutusuudistuksella koko Franconian valtakunnassa. Se johti ensimmäiseen renessanssiin uudella käänteellä antiikin kirjallisuuteen, jotta sitä voitaisiin käyttää kristillisesti ja dynaamisesti.

Humanistinen tutkijoiden koulu nykyajan alussa

Korkean ja myöhäisen keskiajan muokkaivat roomalaiskatolinen teologia , skolastinen filosofia ja papiston tiedon monopoli. Korkeakoulut olivat vain kirkon latinankielisiä kouluja .

In vanavedessä uskonpuhdistuksen , tämä hitaasti muuttui 16-luvulla. Philipp Melanchthon , jota kutsutaan edelleen nykyään ”praeceptor Germaniaeksi”, kampanjoi jo parempaan koulutukseen laajalle väestönosalle voidakseen lukea Raamattua. Hän edisti humanistisia kouluja, jotka olivat jo kuntien valvonnassa. Katolisen alueella jesuiittakoulut toteuttivat vastaavan koulutusuudistuksen viiveellä. Saksassa perustetaan tässä vaiheessa lukuisia kouluja (katso luettelo saksankielisten maiden vanhimmista kouluista ).

Pakollisen koulunkäynnin käyttöönotto 1700-luvulla

Muut tärkeät uudistajat, kuten Johann Amos Comenius 1700-luvulla, vaativat kattavaa yleiskoulutusta kaikille - myös köyhille, maanviljelijöille ja tytöille. Jälkeen kolmikymmenvuotisen sodan , paikallisen aateliston ja papiston perustettu kyläkoulu verkkoon ei muutamia paikkoja, myös takaisin sosiaalisia kuria .

1700-luvulla Preussin kuninkaat, joilla oli johtava yleismääräys vuonna 1717 ja jälleen yleiset Landschulheimin asetukset 1763 yleinen pakollinen koulutus . Alun perin se toteutettiin vain suurilla aukoilla, ottaen aina huomioon tarvittavat kenttätyöt ja myöhemmin lasten tehdas. Koulutusjärjestelmä jaettiin peruskouluun suurille väestöryhmille, jossa opettajilla ei usein ollut minkäänlaista koulutusta opettajan ammattiin, ja he olivat usein vanhoja sotilaita, ja korkeakouluihin, joissa opettivat yliopistokoulutetut opettajat tai papit. Ensimmäiset lähestymistavat keskimmäiseen Realien-Schuleen olivat myös olemassa, Berliinissä vuonna 1747 Johann Julius Hecker avasi ensimmäisen Realschulen. Pääsy yliopistoihin perustui taloudellisiin mahdollisuuksiin ilman tenttiä. Upseerin ura vielä riippui aateli n etuoikeus .

Humboldtin koulutusuudistus noin vuonna 1810

1700-luvun lopulla Preussin "opittujen koulujen" oppilaiden määrän arvioidaan olevan noin 16 000 poikaa. Sata vuotta myöhemmin siellä oli noin 150 000, vuonna 1930 jo 300 000 opiskelijaa ja nyt myös naisopiskelijoita. Siksi koulutusuudistukset liittyivät lukion huomattavaan laajentumiseen.

Humboldtin koulutusuudistuksen ydin oli humanistinen lukio. Opetussuunnitelman ytimessä olivat klassisen antiikin, latinan ja antiikin kreikan kielet sekä perustiedot klassisen antiikin historiasta ja filosofiasta, mukaan lukien matematiikka. Kristilliset arvot ankkuroitiin syvästi myös protestanttisen Preussin kielikouluun. Luonnontieteillä oli sitä vastoin syrjäisempi rooli, yhtä lailla taide, musiikki ja urheilu, jolloin taiteellisen ja esteettisen koulutuksen sekä urheilutoiminnan tulisi täydentää kokonaisvaltainen koulutus. Inhimillisen peruskoulutuksen tulisi olla puhtaasti idealistinen kasvatus riippumatta kysymyksistä, jotka koskevat tämän tiedon ammatillista sovellettavuutta.

Humboldt pyrkii humanistiseen koulutukseen kaikkien luokkien lapsille, mutta tosiasiallisesti saavutti melkein vain ylemmät ja kunnianhimoisemmat keskiluokat korkeakoulujen ja yliopistojen uudistuksella, jonka hän takasi valtion olemassaololle, mutta joka oli riippumaton ohjeista. Paljon pysyi puhtaana suunnitteluna alusta alkaen.

Kolmitasoisen koulujärjestelmän syntyminen 1800-luvulla

1840-luvulle asti koulujärjestelmä oli usein vain vaakasuora, ts. Ikäryhmittäin jaoteltu esikouluun , kouluun ja lukioon . Suurin osa opiskelijoista jätti lukion hyvissä ajoin ennen Abituriaan. Myös huomattava yhteiskunnallinen avoimuutta Vormärz .

Kolmikantajärjestelmä kehittyi vain hitaasti vertikaalisesti : peruskoulu , lukio , lukio . Tärkeitä virstanpylväitä tälle olivat Abiturin säädökset vuonna 1834 ja opetussuunnitelman uudistus vuonna 1837. Latinan ja kreikan kielillä tarjottujen vieraiden kielten kanssa päätettiin, onko polku Abituriin edelleen mahdollista. Monet vanhemmat valitsivat yhdeksävuotisen, latinavapaan lukion. Yksi tärkeimmistä syistä tähän oli eroja koulumaksuissa , jotka Preussissa olivat 10 markkaa "per lapsi ja vuosi" peruskoulussa vuoteen 1888 asti, mutta paljon enemmän lukioissa: jopa 100 markkaa, mikä oli huomattava osa keskimääräisistä tuloista.

Peruskoulun välittänyt perustiedot, kuten lukeminen, kirjoittaminen, aritmeettinen, Natural History ja kristillisiä arvoja ja kesti kahdeksan vuotta. Ferdinand Stiehlin vuonna 1854 antamassa Preussin asetuksessa peruskouluista, valmistelukursseista ja seminaareista säädettiin " Aineiden koulun" koulutustarjonnasta. Ainoastaan Otto von Bismarck teki siitä valtion valvonnan Preussin Kulturkampfin aikana , joka oli kirkkojen vastuulla vuoteen 1872 asti. Viimeisistä maasta tulevista lapsista tuli hitaasti pakollisia: Vuonna 1871 Preussin koulunkäyntiaste oli 92 prosenttia. Opettajan ja opiskelijan suhde oli tässä jopa 1:80.

Mittel- tai Real (ien) -koulu välitti todellisuutta eli tieteellistä perustietoa ja mahdollisesti yhden tai kaksi modernia vierasta kieltä. Se palveli toimihenkilöiden ja alaikäisten virkamiesten keskiluokan kouluttamista ja kesti vähintään yhdeksän vuotta. " Yhdestä vuodesta " (kymmenennen kouluvuoden päättyminen) tuli ennakkoedellytys sille, että jouduttiin suorittamaan vain yksi vuosi kolmen vuoden asepalveluksen sijasta ja jatkamaan uraa aliupseereina . Seuraavien sotaharjoitusten avulla hän pystyi johtamaan varapäällikön tehtävään . Aateliset etuoikeudet kumottiin laillisesti ja Abitur oli ennakkoedellytys aktiiviselle upseerille. Suora ja tavallinen reitti upseerille johti kadetti-instituuttien kautta . Yhden vuoden ikäisen kanssa voisi päästä keskisuurten virkamiesten uraan kaupallisissa korkeakouluissa , taidekouluissa tai maatalouskouluissa .

Humanistinen oppikoulu, toisaalta, oli varattu kapea eliitti - vastaan Humboldt alkuperäinen tarkoitus - ja valmisteltu yliopisto-opintoja. Lisäksi kehitettiin Realgymnasium ja Oberrealschule , jotka luopuivat muinaiskreikasta ja tarjosivat sen sijaan luonnontieteitä tai modernia kieltä . Lukiot valmistautuivat opiskelemaan teknillisissä yliopistoissa, kuten kaivosakatemioissa ja tekniikan kouluissa . Vasta Preussin koulukokouksessa vuonna 1900 kolmelle lukio-tyypille annettiin yhtäläiset oikeudet, mikä lopetti muodollisesti Humboldt-lukion akateemisen yksinoikeuden.

Uudistuspedagogiset aloitteet vuosina 1900–1933

Termi uudistuspedagogiikka sisältää yhteenvedon erilaisista lähestymistavoista koulujen , opetuksen ja yleissivistävän koulutuksen uudistamiseen , joka kääntyi 1800-luvun lopusta ja 1900-luvun ensimmäisestä kolmanneksesta vallitsevien Wilhelminen "draamakoulujen" vieraantumisen ja autoritaarisuuden vastaisesti . Saksassa oli voimakas keskinäinen vaikutus nuorisoliikkeeseen . Jotkut uudistuspedagogat yhdistivät liberaalin asenteen vahvaan yhteiskunnalliseen sitoutumiseen, toiset taas ajattelivat völkisch-tavalla .

Tärkeitä periaatteita olivat riippumattomia toimintaa oppilaiden vapaa keskustelu , elämyspedagogiikka , kouluyhteisön koulutus , käytännön toimintaa tai oppimista toiminnan . Uudistuksen pedagogeja keksi käsitteen työn opetuksen klo Reich School konferenssin alussa ja Weimarin tasavallan .

Uudistus liikkuvuus lisää yhtäläisten mahdollisuuksien ja itsemääräämisoikeutta kouluissa päättyi kanssa kansallissosialismin vuonna 1933 . Siitä huolimatta jotkut Hitler-nuorten nuorisoliikkeen piirteet , kuten toveruuden kultti , säilyivät .

Huolimatta ”edustajaroolistaan” ( Detlev Peukert ), uudistpedagogiset aloitteet pysyivät marginaalisena ilmiönä yhteiskunnassa eivätkä muodostaneet syvällistä koulutusuudistusta Saksassa.

Saksan liittovaltion koulutusuudistus 1960- ja 1970-luvuilla

Johtuen Sputnik sokki 1957, muun muassa , mutta myös vanavedessä yleistä pääsyä yhteiskunnan tieteellisen ajattelun, pyrkimykset laajentaa koulutusta ja parantaa tutkintojen on tehty USA: ssa vuodesta 1950 ja 1960-luvun alussa .

Koska korkeintaan 8% ikäryhmästä opiskeli Saksan liittotasavallassa vuoden 1945 jälkeen, mutta suurimmalla osalla väestöstä oli vain ala-asteen koulutus , keskustelu koulutuksen laajentamisen tarpeesta alkoi. Erityisesti Georg Pichtin kirja Die deutsche Bildungskatastrophe vuodelta 1964 aloitti journalistisen ja poliittisen keskustelun tästä aiheesta. Laajentuminen oli perusteltua osittain teknisesti ja taloudellisesti, osittain myös poliittisesti tavoitteena yhteiskunnan suurempi demokratisointi ( Ralf Dahrendorf ). Opiskelijoiden kapinan aikana 1967/1968 lisättiin marxilaisia emansipaatioteorioita . Myös koulutuksen nykyaikaistamisen käsitteet saivat äänestäjien hyväksynnän, koska ne herättivät toiveita ”edistymisestä koulutuksen kautta”. Viimeisenä mutta ei vähäisimpänä, naisten koulutuksen puutteista keskusteltiin. Sosiaaliliberaalin liittouman painopiste vuodesta 1969 oli koulutuspolitiikka .

1960-luvulla Hampurin sopimuksella otettiin käyttöön alemman koulumuodon uudistus ja liittovaltion koulujärjestelmien standardointi vuonna 1964, jota seurasi yliopistojen laajentaminen liittovaltion ja osavaltioiden hallitusten ja monien uusien yliopistojen, kuten Ruhrin yliopiston Bochumin , Bielefeldin yliopiston tai Baijerin yliopistojen, yhteisenä tehtävänä . Augsburg , Passau tai Bamberg .

Yhdysvaltojen liittovaltion Training Assistance Actin ( 1971) yleisen rahoituksen käyttöönotto lukiolaisille, ammattikouluille ja opiskelijoille mahdollisti laajemman väestöryhmän pääsyn korkeakoulutukseen ja parempaan koulutukseen.

Koulutus oli ammatillisen koulutuksen lain uudistettu 1969th Siitä lähtien entistä oppisopimuskoulutusta on kutsuttu harjoittelijaksi .

Uudistusmieliset lupasi lisääntyminen edelleen koulutustaso kautta tieteellistämiseen koulun opetuksen ja uudistaminen ylemmän tason välillä 1972. Kurssi Järjestelmän tarkoitus parantaa valmistelutyön, tieteellinen propaedeutic toiminta ylioppilastutkintoa .

Vastuussa olevat osavaltiot tekivät ns. Yliopistojen avaamispäätöksen vuonna 1977. Uusien opiskelijoiden ja paikkojen välinen kuilu avautui ja sitä säätelivät vain oikeudellisesti monimutkaiset sisäänpääsyn rajoitukset. Päätöslauselmalla vähennettiin numerus clausuksella varustettujen aiheiden määrää , mutta se johti yliopistojen ylikuormitukseen tai alirahoitukseen, kun otetaan huomioon korkea opiskelijamäärä.

Koulutusuudistuksen tämän vaiheen ongelma kävi ilmi rahan puutteesta, joka sai monet lähestymistavat kuihtumaan, kun julkiset kassat olivat tyhjät. 1970-luvun puolivälissä innostus uudistuksiin rauhoittui ja vakauttamiselle ja parantamiselle asetettiin etusija. Konservatiiviset kriitikot syyttivät uudistajia koulun laajentamisen edistämisestä suorituskyvyn kustannuksella (" koulutuksen inflaatio "). Vasemmistolaiset havaitsivat järkevän huomatessaan, että he olivat hyötyneet vähiten heikommassa asemassa olevista alemman luokan lapsista . Muuttolasten lasten määrän lisääntyessä monia integroivaa koulujärjestelmää koskevia kysymyksiä esitettiin hyvin eri tavalla.

Sosialistinen koulutusuudistus DDR: ssä

DDR: n koulutusjärjestelmän kehittäminen, siltä osin kuin sitä ei ollut jo muutettu Neuvostoliiton miehitysvyöhykkeellä , tapahtui kahdessa uudistuksessa DDR: n perustamisen jälkeen vuonna 1949 ja vuoden 1965 koulutusuudistuksen kanssa "Yhtenäisen sosialistisen koulutusjärjestelmän laissa". Koko koulu- ja yliopistojärjestelmän ideologinen suuntautuminen sosialistiseen ideologiaan oli välttämätöntä. Tämä tapahtui käsi kädessä jäsennellyn koulujärjestelmän poistamisen, sosialistisen nuorisojärjestön, vapaan saksalaisen nuorison osallistumisen kanssa koulun toimintaan, ideologisesti hyväksyttävien oppiaineiden (venäjän kieli pakollisena vieraana kielenä, ammattikorkeakoulut , kansalaisopinnot , myöhemmin sotilasopetus ) käyttöönotolla ja ei-järjestelmällisten aiheiden (uskonnollinen opetus , vanha Kieli (kielet). Kaikki opetussisältö tehtiin järjestelmän mukaiseksi niin pitkälle kuin mahdollista, ja opettajien koulutus suuntautui ideologisesti. Koulutusjärjestelmässä on tapahtunut joitain parannuksia uskottavilla saavutuksilla: z. B. matemaattisen ja tieteellisen tiedon korkea taso, kouluttamattomien nuorten alhainen osuus, tyttöjen koulutuksen parantuminen.

Nykyiset koulurakenteen uudistukset

Uudistukset kohti "kaksitasoista lukiota"

Vuonna 1990 hyväksymisen Länsi koulun rakenteen säädyllisyyttä entisessä Itä-Saksassa, Sachsen päätetty ja Thüringenin varten kaksiportainen keskiasteen koulutus kanssa koulun luokan 5-12 ja yläasteen tai tavallisessa koulussa Class 5-10 jälkeen orientaatiovaiheessa lukion siirtyminen ja Hauptschulgang yhdistyi itsessään. Sopivat oppilaat voivat saavuttaa Abiturin lukiossa 12 lukuvuoden jälkeen tai Fachgymnasiumissa 13 lukuvuoden jälkeen.

Kahden pilarin malli on nyt otettu käyttöön melkein kaikissa osavaltioissa paitsi Baijerissa ja Hessenissä.

Kun ”kuusivuotinen peruskoulu” hylättiin kansanäänestyksessä, mallista päätettiin Hampurissa: Nelivuotiseen peruskouluun osallistumisen jälkeen seuraa piirikoulu tai lukio. Tämän mukaan piirikoulujen tulisi tulevaisuudessa tarjota kaikki koulun tutkinnot Abituriin asti 13 vuoden kuluttua. Kielikoulun tulisi johtaa yliopistoon pääsyyn vain 12 vuoden kuluttua. Kuten aikaisemmin, vanhempien tulisi aluksi päättää väliaikaisesti, mikä lapsi menee johonkin kouluun neljännen luokan jälkeen ja lopuksi kuudennen luokan jälkeen luokkatilaisuudessa (koulussa).

Berliinin lukio lakkautettiin vuonna 2010 ja perustettiin kaksitasoinen koulujärjestelmä. Kielikoulujen lisäksi on olemassa integroituja lukioita (ISS). Useimmissa tapauksissa Hauptschulen ja Realschulen yhdistettiin tähän tarkoitukseen. ISS: llä, kuten lukioilla, Abitur on mahdollista, sikäli kuin koulu sitä tarjoaa. Abiturilla kestää 13 vuotta ISS: llä ja kaksitoista lukiossa. Berliinin koulurakenteen uudistusta tuetaan tieteellisesti DIPF: n , Max Planckin kasvatustutkimusinstituutin ja Leibnizin luonnontieteiden ja matematiikan koulutusinstituutin yhteistyöhankkeessa.

"Yhteisökoulun" uudistukset

Berliinissä toteutetaan Saksi- ja Schleswig-Holstein- koulukokeita ns. Yhteisökoulun kanssa , joka on pohjimmiltaan integroitu peruskoulu uudella nimellä ja joka sisältää erilaisia ​​pidemmän yhteisen oppimisen muotoja, joskus jopa peruskoulusta lähtien. Sitä kannattaa poliittinen vasemmisto, ja sen tulisi perustua onnistuneeseen "suomalaiseen malliin".

Katso myös

kirjallisuus

  • Ludwig von Friedeburg: Koulutusuudistus Saksassa. Historia ja sosiaalinen ristiriita. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1989, ISBN 3-518-57999-1 .
  • Peter Drewek: Koulun historia. Julkaisussa: Klaus Harney, Heinz-Hermann Krüger (Hrsg.): Johdatus kasvatustieteen historiaan ja kasvatustodellisuuteen. Opladen 1997, ISBN 3-8252-8109-4 , s. 183-207.
  • Heinrich Böll -säätiö ja Heinrich Böll -säätiön koulutuskomissio (Toim.): Opi itsenäisesti. Koulutus vahvistaa kansalaisyhteiskuntaa. Kuusi suositusta Heinrich Böll -säätiön koulutuskomissiolta. 1. painos. Beltz Verlag, Weinheim 2004, ISBN 3-407-25354-0 .
  • Politiikasta ja nykyhistoriasta: erityisnumero koulutusuudistukset. APuZ 12/2005, ISSN  0479-611X , PDF-tiedosto, 664 kB
  • Richard Münch : Maailmanlaajuiset eliitit, paikallisviranomaiset Koulutus ja tiede PISA: n, McKinsey & Co: n hallinnassa . Suhrkamp, ​​Frankfurt am. M. 2009, ISBN 978-3-518-12560-1 .
  • Stephanie Niehoff, Ernst Engert: Tee kaksi kolmesta - koulun uudistus Berliinissä. Julkaisussa: Bettina Malter, Ali Hotait (Hrsg.): Mitä mieltä olet meistä?: Yksi sukupolvi vaatii koulutuksellista vallankumousta . Aikaisempi julkaisu, Berliini 2011, ISBN 978-3-86408-061-6 .
  • Heinrich Bosse: Koulutusvallankumous 1770-1830 . Toimitettu Nacim Ghanbarin keskustelun avulla, Heidelberg 2012, ISBN 978-3-8253-6088-7 .
  • George Turner: College mielikuvituksen ja todellisuuden välillä. Yliopistouudistuksen historiasta 1900-luvun viimeisellä kolmanneksella, Duncker & Humblot, 2001

nettilinkit

Wikisanakirja: Bildungsreform  - selitykset merkityksille, sanan alkuperälle, synonyymeille, käännöksille

Yksittäiset todisteet

  1. ↑ Katso esimerkiksi Kaspar Elm : Franciscan Observance as Education Reform. Teoksessa: Hartmut Boockmann, Bernd Moeller , Karl Stackmann (toim.): Elämän oppitunnit ja maailmankuviot siirtymässä keskiajalta nykyaikaan. Politiikka - koulutus - luonnontieteellinen historia - teologia. Raportti loppukeskiajan kulttuurin tutkimista käsittelevän komission kollokvioista 1983-1987 (= Göttingenin tiedeakatemian tutkielmia: filologinen-historiallinen luokka. Osa III, nro 179). Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1989, ISBN 3-525-82463-7 , s. 201-213.
  2. ↑ Katso Drewek: koulun historia. 1997, s. 197.
  3. ↑ Weimarin tasavalta. 1987, s. 146.
  4. ↑ Vrt. Jürgen Oelkers : Reformpädagogik , 2010
  5. ↑ Yhteenveto oheisesta tieteellisestä tutkimuksesta koulurakenteen uudistamisesta osoitteessa: berlin.de (PDF-tiedosto; käytetty 9. maaliskuuta 2018)
  6. ↑ Berliinin tutkimus osoitteessa: dipf.de