Historiallinen didaktiikka
Historiallinen didaktiikka on tieteellinen ala, joka käsittelee historiallisen tietoisuuden muotoa, kehittämistä ja edistämistä . Se ei ole yleisen didaktiikan osa-alue , vaan itsenäinen tieteenala, jossa viitataan historiaan (erityisesti historian teoriaan ), kasvatustieteeseen tai pedagogiikkaan ja psykologiaan sekä yhteiskunta- ja kulttuuritieteisiin . Koulun historian oppitunti on historian didaktiikan ensisijainen, mutta ei ainoa toimintakenttä.
Historiallinen tietoisuus keskellä
Moderni historia didaktiikka (Saksassa vuodesta noin 1970) erottuu aiemmasta ymmärrystä nähdä tehtävänsä vain pragmaattista kurinalaisuutta paremmin välittää historiallista tietoa koululaisille ( kuva didaktiikan) historiassa oppituntia. Samoin se ei ole puhtaasti pedagogisesti motivoitunut historianopetus , kuten kansallissosialismin aikaisessa koulutuksessa . Hän on löytänyt historiallisen tietoisuuden luokkaan keskuksen, joka sisältää:
- teoreettinen pohdinta historiallisen ajattelun logiikasta ja erityispiirteistä ,
- empiirinen tutkimus historiallisen ajattelun ja historiallisen ajattelun rakenteesta ja syntymisestä,
- käytännölliset pyrkimykset historian opettamisen periaatteiden ja menettelytapojen (menetelmien) kehittämiseksi.
Historiallisen didaktian historia
Nykyinen saksankielisten maiden historianidaktian minäkuva on kehittynyt liittotasavallassa noin 1960-luvun puolivälistä lähtien, jolloin tälle aineelle perustettiin erilliset tuolit opettajankoulutuksen käytännönläheisten yliopistojen ulkopuolella . DDR: ssä tällä tavalla ymmärretty kurinalaisuus oli olemassa vain rajoitetussa muodossa. Noin vuodesta 1960 lähtien asiaa koskeva oppiaine on ymmärretty vain metodologiana opettaa historiaa .
Didaktinen pohdinta historian oppitunneista on lisääntynyt sen jälkeen, kun pedagogiikka tieteenä syntyi 1900-luvun alussa. Didaktiset lähestymistavat olivat tiukan luonnontieteellisen suuntautumisen välillä yläasteella ja normatiivisen historiakasvatuksen välillä alemmalla tasolla ja peruskoulussa , joissa ne tukeutuivat yksinkertaiseen tiedon toistamiseen tai mieluiten kokemukselliseen opetukseen vilkkaan opettajan kertomuksen avulla . Vasta vuonna Weimarin tasavalta , jossa työohje oli edes mainita perustuslaissa (art. 148), että avoimempi keskustelu historiallinen didaktisiin kysymyksistä aloitettiin vasta uudistuksen pedagogiikan .
tavoitteet
Nykyhistorian didaktiikan tavoitteet ovat
- Teoreettisen pohdinnan osalta historiallisen ajattelun teorian laatiminen sekä yksilöiden että kollektiivien (yhteiskuntien) osalta sen rakenteiden, muuttujien ja kehitysmuotojen sekä yhteiskunnan ja yksilön toimintojen suhteen,
- empiirisen tutkimuksen osalta erityyppisen historiallisen tietoisuuden, historiallisten argumentti- ja ajatusmuotojen sekä niiden määräävien tekijöiden kehittäminen;
- Käytännön näkökulmasta voidaan todeta, että periaatteiden, menettelyjen ja luokkien laatiminen historiallisen oppimisen eri muodoille, joiden pitäisi antaa oppijalle mahdollisuus kehittää reflektiivinen historiallinen tietoisuus siinä mielessä, että hän pystyy
- yhdistää itsenäisesti menneisyyden kokemukset omaan nykyisyytensä ja tulevaisuuteensa ja siten suunnata omat toimintansa tänään,
- Kysyä, mitä muut sanovat historiasta ja mitä he kertovat menneisyyden ja nykyisyyden ja tulevaisuuden yhteydestä ja menneisyyden merkityksestä nykyisyydelle ja tulevaisuudelle.
Teoreettiset tilat
Kuuluu tämän päivän historian didaktiikan teoreettisiin tiloihin
- perusero menneisyyden ja historian välillä : ensimmäinen on tunnistettavissa vain kertomuksen funktiona , jälkimmäinen termi merkitsee perustavanlaatuisesti kertovaa viittausta menneisyyteen ja sen yhteyttä nykyhetkeen ;
- menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden konstitutiivinen yhteys historialliseen ajatteluun;
- historiallisen tietoisuuden merkitys yksilöllisen ja kollektiivisen identiteetin kannalta ;
- oivallus siitä, että kaikki lausunnot menneisyydestä ovat historiallista näkökulmaa, menneen todellisuuden täydellinen rekonstruointi on epistemologisesti mahdotonta (vrt. Arthur C. Danto : Analyyttinen historianfilosofia. Frankfurt am Main 1980);
- tarve moni- perspektiivikuva ja sovittelu historian empiiristä tutkimusta (asiantuntija tiede) ja historian opetus;
- historiallisen oppimisen ymmärtäminen ei sellaisen tiedon haltuunoton, jonka oletetaan olevan pätevä eri näkökulmista, vaan itsenäisen historiallisen ajattelun osaamisen hankkiminen .
Nykyiset tutkimusongelmat
Historiallisen didaktiikan nykyiset tutkimusongelmat liittyvät muun muassa:
- Kysymys oppimisen vaikeustasosta, oppilaan ja iän tasa- arvosta ja siten oppimisen etenemisestä: Aikaisempia uskomuksia lapsen kehityksen etenemisestä kiinteissä, kypsymiseen perustuvissa kehitysvaiheissa on kritisoitu voimakkaasti 1960-luvun lopusta lähtien. Vaatii, että historian oppituntien tulisi seurata tätä kehitystä sisällöltään, tavoitteiltaan ja menetelmiltään, ovat menettäneet vakuuttavuutensa - mutta myös johtopäätös, että historian oppituntien on perustuttava tarvittavaan abstraktiokykyyn (mikä on "valtio", "yhteiskunta", "muutos" ?) Onko mahdollista vain noin kymmenestä yksitoista vuoteen, ja sen on ensin keskityttävä vain lapsiystävällisiin aiheisiin. On kiistatonta, että nuoremmilla lapsilla on erilaiset intressit sisällön suhteen. Toisaalta: Heidän ajattelutapansa muutos on yksilöllistä, mutta kaikkia lapsia ei voida opettaa kaikkeen kaikkina aikoina. Tällä hetkellä ei ole olemassa yksityiskohtaista järjestelmää historiallisen ajattelun vaikeustasojen ja oppimistehtävien kategoriallisesta erottelusta - tasojen erottamiseksi eikä kehitetyksi malliksi oppimisen etenemisestä.
- koulutuspolitiikan muuttamisen haaste kompetenssimallien ja koulutusstandardien muotoilulle ; tämä keskustelu käydään keskeisissä aiheissa saksa, matematiikka ja englanti, joten historian oppituntien tulisi seurata tätä keskustelua.
- kulttuurienvälisyyden ja laajemman transkulttuurisuuden haaste , joka sekä saksalaisessa yhteiskunnassa että maailmanlaajuisesti (Internet, loma- ja yrityskontaktit lisääntyvän globalisaation vuoksi ) tekevät historian oppitunnit, jotka kansalliset valtiot määrittelevät temaattisesti ja kategorisesti, ovat kyseenalaisia. Yhteiskunnan on ajateltava uudelleen historiallisen oppimisen tavoitetta. Kaikkien oppijoiden integrointi (kansalliseen) yhteisöön ei voi olla ensisijainen tavoite. Vaihtoehtona voisi olla kyky orientoitua heterogeeniseen yhteiskuntaan. Historiallisilla oppitunneilla ei siis pidä pyrkiä luomaan merkitystä, vaan pikemminkin mahdollistamaan itsenäinen merkityksen muodostuminen, joka tunnustaa toisen kulttuurisen toisten ( osallisuuden ). Tätä torjuu valtion oikeus panna voimaan yleismaailmalliset normit, kuten ihmisoikeudet, muuntyyppisiin kulttuuriperinteisiin nähden. Lisäksi on avoinna, mikä rooli enemmistön kulttuuriperinnöllä on mahdollisena hallitsevana kulttuurina, joka antaa lailliset suuntaviivat rinnakkaiselolle. Esimerkiksi käsitellä mukana Saksan vastuu holokaustin juutalaisia vastaan vuonna maahanmuuttajien -Lasten täysin eri suhde tähän kysymykseen, varsinkin jos ne ovat peräisin muslimien perheet Israelin peräisin -kritischen asenne.
Organisaatiomuoto
Saksan liittotasavallassa historian didaktiikka oppiaine didaktiikkana sijaitsee pääosin yliopistoissa ja / tai opettajankoulutusyliopistoissa . Tapa, jolla he järjestetään siellä, on kuitenkin hyvin erilainen. Institutionaalisen toimeksiannon osalta integraatio erikoistuneisiin osastoihin (tiedekunnat, osastot) hallitsee kasvatustieteiden tehtävämallin kautta (kuten Hampurin yliopistossa ). Berliinin vapaayliopistossa toteutettiin aiemmin erillinen ulkoistaminen kaikesta oppididaktiikasta oman tiedekunnan tai laitoksen itsenäisessä instituutissa , mutta siitä on luovuttu. Viime vuosikymmenen aikana on kuitenkin ollut yhä enemmän pyrkimyksiä yhdistää historian didaktiikka tiiviimmin muihin oppididaktiikoihin, jopa silloin, kun se on osoitettu historian aiheelle, ja mahdollistamaan yhteiset tutkimushankkeet, erityisesti empiirisellä alalla. Yksi esimerkki on kaikkien oppididaktiikan välinen yhteistyö Oldenburgin yliopiston Didaktisessa keskuksessa .
Historiallinen didaktiikka on myös järjestetty yliopistossa eri tavoin sisäisen rakenteen suhteen. On koko oppilaitokset historian didaktiikan esimerkiksi klo Westfälische Wilhelms-Universität in Münster , yksittäiset tuolit ja professuureja sisällä historiallisen seminaareja ja laitokset, mutta myös valvonnassa erikoislääkärin didaktiikan edustajien keskitason henkilöstö ja luennoitsijoita (esimerkiksi klo Rostockin yliopiston , Greifswaldin yliopistossa , University of Lüneburg , Darmstadtin teknillisen yliopiston jne). Jälkimmäisessä mallissa didaktisen tutkimuksen painopistettä ei yleensä voida asettaa, mutta didaktisten lähestymistapojen opetus opetuksessa dominoi. Mutta vaikka historian didaktiikka olisi varustettu professureilla, nimellisarvoissa on eroja . Joissakin yliopistoissa, enimmäkseen siellä, missä historian didaktiikka on osa historiaseminaaria, on olemassa yhdistelmiä professoreista "historiaa", "modernia" tai "keskiaikaista historiaa" ja "erikoistodidaktian" kanssa. "Historia ja sen didaktiikka" -nimet, joita on vielä nykyäänkin, ovat peräisin opettajankoulutusyliopistojen perinteestä , jossa tuolinhaltijoiden piti järjestää erikoistuneita, didaktisia ja metodologisia tapahtumia. Sitä vastoin Hampurin yliopistossa kaikki oppididaktiikan professorit ovat "kasvatustieteitä varten ottaen erityisesti huomioon historian didaktiikan". Erikoididaktian professuureja löytyy harvoin, joskus ne yhdistetään historian teorian nimitykseen (esimerkiksi Eichstätt-Ingolstadtin katolisessa yliopistossa ).
Yliopistohistorian didaktiikan lisäksi on olemassa muita instituutioita, jotka keskittyvät historian julkisen käytön tutkimiseen ja käsittelemiseen. Opettajankoulutuksen kannalta nämä ovat ennen kaikkea valtion opintoseminaareja, toisin sanoen toisen vaiheen koulutuskeskuksia ( lakimiesten virka ) ja jatko-oppilaitoksia. On myös riippumattomia järjestöjä, kuten säätiöitä ja yhdistyksiä sekä tutkimuslaitoksia. Jälkimmäisen osalta Saksassa tulee mainita Braunschweigin " Georg Eckert Institute for International Textbook Research" (GEI) , joka syntyi alun perin kahden ja myöhemmin monikansallisista pyrkimyksistä "myrkyttää" oppikirjoja ja nykyään myös muiden oppikirjoja. Tarkastellaan aiheita. Viime vuosina siitä on tullut erittäin tärkeä seuraamaan historianopetuksen muutosta entisissä sosialistisissa maissa, mutta myös historianopetuksen "rauhoittamisessa" kriisialueilla. Mainittakoon myös Hampurin Körber-säätiö , joka järjestää joka toinen vuosi järjestettävän historiakilpailun koululaisille liittovaltion presidentin suojeluksessa ja on tehnyt paljon löytämisen tai " oppimisen tutkimuksen kautta " -periaatteen luomiseksi . Viime vuosina tämä projekti on saavuttanut myös eurooppalaisen ulottuvuuden Saksan ulkopuolella.
Tärkeitä tieteellisiä ammatillisia järjestöjä saksankielisissä maissa ovat ” Historiallisen didaktiikan konferenssi ” (KGD) ja Itävallan historian didaktiikan järjestö (GDÖ). Siellä on myös " International Society for History Didactics ". Saksan historianopettajien ja historianopettajien aihepiirikohtaiset edut edustavat historian opettajien yhdistystä .
Katso myös
kirjallisuus
- Erhard Schmidt: Historiaopetuksen pääpiirteet. Johdanto . Kustantaja F.Kamp, Bochum o. J.
- Klaus Bergmann , Klaus Fröhlich, Annette Kuhn , Jörn Rüsen , Gerhard Schneider (toim.): Handbuch der Geschichtsdidaktik. 5. painos. Kallmeyer, Seelze-Velber 1997, ISBN 3-7800-4920-1 .
- Horst Gies : Historiaopetus. Opas oppituntien suunnitteluun. Böhlau, Köln / Weimar / Wien 2004, ISBN 3-8252-2619-0 .
- Waltraud Schreiber (Toim.): Ensimmäiset kohtaamiset historiaan. Historiallisen oppimisen perusteet. 2 nidettä. Ars Una, Neuried 2004, ISBN 3-89391-708-X .
- Joachim Rohlfes : Historia ja sen didaktiikka. 3. painos. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2005, ISBN 3-525-36007-X
- Ulrich Mayer (Hrsg.): Sanakirja Geschichtsdidaktik. Wochenschau-Verlag, Schwalbach am Taunus 2006, ISBN 3-89974-257-5 .
- Waltraud Schreiber, Andreas Körber , Bodo von Borries , Reinhard Krammer , Sibylla Leutner-Ramme, Sylvia Mebus, Alexander Schöner, Béatrice Ziegler (toim.): Historiallinen ajattelu. Osaamisrakenteen malli. Ars Una, Neuried 2006, ISBN 3-89391-720-9 .
- Marko Demantowsky, Bernd Schönemann (Toim.): Uudet historialliset didaktiset kannat. 3. painos. Projektverlag, Bochum 2007, ISBN 3-89733-080-6 .
- Andreas Körber, Waltraud Schreiber, Alexander Schöner (toim.): Kompetenssit historiallisessa ajattelussa. Ars Una, Neuried 2007, ISBN 3-89391-788-8 .
- Hans-Jürgen Pandel : Historiaopetusta PISA: n mukaan. Taidot, koulutusstandardit ja perusopetussuunnitelmat. 2. painos. Wochenschau-Verlag, Schwalbach am Taunus 2007, ISBN 3-89974-171-4 .
- Georg Wagner-Kyora, Jens Wilczek, Friedrich Huneke (toim.): Transkulttuurisen historian didaktiikka. Osaaminen ja opetuskonseptit. Wochenschau-Verlag, Schwalbach am Taunus 2008, ISBN 3-89974-406-3 .
- Michael Sauer : opettaa historiaa. Johdatus didaktiikkaan ja metodologiaan. 7. painos. Klett / Kallmeyer, Seelze-Velber 2008, ISBN 3-7800-4925-2 .
- Hans-Jürgen Pandel, Gerhard Schneider (Toim.): Käsikirjan media historian oppitunneilla. 5. painos. Wochenschau-Verlag, Schwalbach am Taunus 2010, ISBN 3-89974-665-1 .
- Peter Gautschi : Historiaopetus. Nuorten oppimispolut ja oppimistilanteet. 4. painos. Schulverlag Plus, Bern 2011, ISBN 3-292-00659-7 .
- Michele Barricelli , Martin Lücke (Hrsg.): Handbuch Praxis des Geschichteunterrichts. 2 nidettä. Wochenschau-Verlag, Schwalbach am Taunus 2012, ISBN 3-89974-621-X
- Ulrich Mayer, Hans-Jürgen Pandel, Gerhard Schneider (Hrsg.): Käsikirjan menetelmät historian oppitunneissa. 4. painos. Wochenschau-Verlag, Schwalbach am Taunus 2013, ISBN 3-89974-342-3 .
- Hilke Günther-Arndt , Meik Zülsdorf-Kersting (toim.): Historiallinen didaktiikka. Käytännön opas toissijaisille tasoille I ja II. 6. painos. Cornelsen Scriptor, Berliini 2003, ISBN 3-589-16309-7 .
- Lars Deile: Historian didaktiikka . Versio 1.0. Julkaisussa: Docupedia contemporary history . 27. tammikuuta 2014.
- Hilke Günther-Arndt, Saskia Handro (toim.): Historiallinen menetelmä. Käsikirja toissijaiselle tasolle I ja II, 5. painos. Cornelsen Scriptor, Berliini 2015, ISBN 3-589-16072-1 .
- Ulrich Baumgärtner: Opas historialliseen didaktiikkaan. Historiallinen oppiminen koulussa. Schöningh, Paderborn 2015, ISBN 3-8252-4399-0 .
- Nicola Brauch : Historiallinen didaktiikka. De Gruyter Oldenbourg, Berliini 2015, ISBN 3-05-005167-1 .
- Wolfgang Hasberg , Holger Thünemann (toim.): Historiallinen didaktiikka keskustelussa. Perusteet ja näkökulmat. Lang, Frankfurt am Main 2016, ISBN 3-631-66967-4 .
- Hans-Jürgen Pandel: Historiallinen didaktiikka. Teoria käytäntöä varten. 2. painos. Wochenschau Verlag, Schwalbach am Taunus 2017, ISBN 3-89974-670-8 .
- Bärbel Völkel : Sisältää historian didaktiikan. Sisäisestä aikatietoisuudesta dialogiseen historiaan. Wochenschau Verlag, Schwalbach am Taunus 2017, ISBN 978-3-7344-0475-7 .
- Sebastian Barsch , Bettina Degner, Christoph Kühberger , Martin Lücke (Toim.): Handbook Diversity in History Lessons. Sisältää historian didaktiikan. Wochenschau Verlag, Frankfurt am Main 2019, ISBN 978-3-7344-0877-9 .
- Thomas Sandkühler , Charlotte Bühl-Gramer , Anke John, Astrid Schwabe , Markus Bernhardt (toim.): Historiaopetusta 2000-luvulla. Aseman historiallinen didaktinen määritys. V & R unipress, Göttingen 2018, ISBN 978-3-8471-0891-7 .
nettilinkit
- Hakemisto Didacticorum. Tutkimusyhteistyön bibliografia historianopetuksessa
- Ajankohtainen tieteellinen bibliografia osoitteessa historicum.net
- Katsaus Saksan historialliseen didaktiseen tieteeseen
- Katsaus historiallisiin didaktisiin tieteellisiin paikkoihin maailmanlaajuisesti
Organisaatiot
- Saksan ja Sveitsin historian didaktiikan seura (DGGD)
- Itävallan historian didaktiikan seura (GDOE)
- Kansainvälinen historian didaktiikan seura (ISHD)
- Historiallisen didaktiikan konferenssi. Saksan historian didaktikoiden yhdistys V. (KGD)
Avoin pääsy
- didaktiikka verkossa, Wienin yliopisto
- Historia-apulinja, PH Basel
- Kansainvälisen historian didaktinen blogilehti
Yksittäiset kuitit
- ↑ Stefan Jordan: Ongelmallisen kurinalaisuuden kehitys. Historiallisen didaktian historiasta. Julkaisussa: Zeithistorische Forschungen / Studies in Contemporary History. 2, H. 2, 2005. ( verkossa )
- ↑ Knut Engeler: Historiaopetukset ja uudistuskoulutus. LIT, Berliini 2009, ISBN 3-8258-1922-1 ( Google-kirjat )